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君子忧道不忧贫。——孔丘

高中新课程背景下的历史集体备课

内容摘要：加强集体备课是实施高中新课程的呼唤，也是教师专业成长的要

求。一方面，以专题备课为主既分工又合作，提高备课的质量；另一方面，以课例

研究为抓手，全面探讨课堂教学的建模。确实将集体备课落到实处。

关键词：高中新课程历史集体备课

课时紧张是当前一线教师在实施高中新课程普遍的反映，历史学科也不例外。

怎么办？再回到传统老路上，靠“日光+灯光”，以牺牲教师、学生的身心为代

价。姑且不论是否有这么多的课时可加，显然如果再靠以加课时来完成教学任务，

可以肯定地说，高中新课程实验工作不可能走多远。不容否认，课时紧张确有其客

观因素，如教材容量过大，学术性太强，概念不易讲清等，而且在短时间内一时也

无法解决。在亲历高一备课的体验后，让我再次感受到备好课对历史新课程的实施

意味着什么。“台上一分钟，台下十年功”并非戏言，靠老经验、上一课备一课的

“单兵作战”的备课模式绝对无法适应新课程实施的要求。因此，解决课时紧张关

键仍在于如何提高课堂教学的效益，而提高课堂效益的最优策略还是备好课，尤其

要将集体备课落到实处，并确实提高其效能。

一、新课程背景下集体备课的价值取向

备课是教学的必要环节之一，也是传统教学常规基本要求。但在传统课堂教学

模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一

本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课，更遑论

集体备课的实效性了。从实践层面看，高中新课程背景下，没有集体备课的课，不

可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。

首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主

体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们

不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师

转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤

其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出

更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然

力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程

的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，

教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同

版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握？哪些可以删去？哪些又该适

当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降

了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的

研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，

“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以

肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能

君子忧道不忧贫。——孔丘

起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。

其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，

经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实

验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭

遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着

繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去“充电”，究竟谁能成为我们实践

中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师

有丰