文学阅读与写作学习任务群的大单元教学路径探究 .pdf

文学阅读与写作〃学习任务群的大单元教学路径探究

简要：在新课标、新教材、新高考的“三新背景下，“文学阅读与写作”学习任

务群要求树立大单元教学理念，通过情境任务的驱动，在深度阅读的基础上指向深

度写作。为完成该任务群的教学任务与目标，实现深度阅读与深度写作，促进学生

语文核心素养的发展和提升，基于“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学可通

过情境创设促进深度学习、单元任务驱动群文教学、文本细读贯穿单篇教学、类比

移实现深度表达、教学考评达成有效对接的策略，落实“文学阅读与写作”学习任

务群的学习目标与任务。

“文学阅读与写作，，学习任务群要求树立大单元教学理念，通过情境任务的驱动,

在深度阅读的基础上指向深度写作。本任务群的教学任务与目标在《普通高中语文

课程标准（2017年版2020年修订）》中是这样界定的：“引导学生阅读古今中外诗

歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、

体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高

审美鉴赏能力和表达交流能力。叩］在新课标、新教材、新高考的背景下，如何以

语文新课程改革的精神为指导，实施大单元教学，落实该任务群的学习目标与任务,

在此基础上依托教材内容，强化立德树人教育，发挥语文课程的育人价值功能，发

展和提升学生的语文核心素养，这是摆在我们一线教师面前的一个全新的课题。针

对此问题，本文以统编高中语文教材必修上册第七单元为例，对本单元的教学实施

路径进行探究分析，以期为“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学实施提供一

些借鉴思路。

一、情境创设促进深度学习

王云峰教授将“情境、主题、任务、活动作为构成大单元教学的基本设计要

素”⑵。统编教材的每一个学习任务群都在单元导语部分明确了单元核心任务和学

习目标，而要完成这些单元核心任务和学习目标，最有效的途径之一就是情境创设。

这也就是要求教师在教学中要以单元核心任务为目标，创设真实的任务情境，让学

生自主参与语文实践活动。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》

中对“语文实践活动情境是这样表述的：“语文实践活动情境主要包括个人体验情

境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实

践活动，社会生活情境指向校内外具体的社会生活，学科认知情境指向学生探究语

文学科本体相关的问题。”⑶教师应以新课标的理念为指导，根据学习任务群的核

心任务、课文内容、每个学校的校情和每个班级的学情来灵活创设真实的、富有意

义的语文实践活动情境，以此促进学生的深度学习，从而发展和提升学生的语文核

心素养。

如教学统编高中语文必修上册第七单元时，教师应紧扣“自然情怀”这一单元人

文主题，创设多样化的真实的学习情境，引导学生自主学习探究，感悟民族审美心

理，增强学生对自然景观的审美趣味和欣赏水平，让学生热爱大自然、更加珍惜当

下的现实生活。基于此，笔者在教学中围绕本单元的人文主题，将本单元的五篇课

文整合在一起，设计了“超越时空，对话作者一感悟自然情怀”系列学习活动。其中

第一项学习活动是“知人论世，调阅作者档案”，教师组织引导学生借助互联网、课

外资料、图书馆等方式查阅这些作家的档案，了解作者的人生经历，知晓作者写作

本文的时代背景和个人心境，编制出作家档案系列卡片。第二项学习活动是“作者

笔下的经典景致导读”，教师鼓励学生进行文本研读，设身处地，换位思考，去领

略作者笔下的经典风景与独特情韵。与此同时，教师还要进一步创设情境，引导学

生借助自己的生活阅历和体验去理解郁达夫笔下的“北平风物”、朱自清笔下的“月

下荷塘”、史铁生笔下的“地坛影像”、苏轼笔下的“赤壁江月”、姚鼐笔下的“泰山日

出所呈现出的诗意情韵，在此基础上，学生与作者进行心灵的对话，进而追寻这

些景致对应的作者性格、心境的印记。最后，学生可以根据自己对文本的个性化理

解尝试为本单元的每篇文章写一段导游词，在全班分享交流。第三项学习活动是

“作者笔下的情与理之我见，这对学生来说是更高层次的要求。在进行这项学习活

动之前，教师要补充一个知识情境：王国维先生在《人间词话》中认为，词有“有

我之境”和“无我之境”之分。其实散文也可如是观。郁达夫的《故都的秋》和史铁

生的《我与地坛》属“有我之境”，朱自清的《荷塘月色》、苏轼的《赤壁赋》、姚

鼐的《登泰山记》趋向于“无我之境”。其实无论是“有我之境”还是“无我之境”，都

有一个