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作文阶梯式训练七步法

长期以来，中学作文教学存在着一种随意性、盲目性、笼统性的弊

端，为了克服这种弊端，我和课题组同仁经过不断地探索，尝试、总

结，创造了一种作文阶梯式训练七步法，取得较为明显的成效。

美国当代著名的教育心理学家布卢姆说：“编制课程与教学时，都要

把一个学科与一套行为目标分解成一系列任务与活动。如果分解得当的

话，便能导致学生发展认知与情感方面的特性，这些特性是教育过程的

预期成果。”他反复强调“教学艺术在很大程度上有赖于把较复杂的概念

或过程分解成一系列较小的要素或步骤，然后找到帮助学生学习这些要

素的方式。”系统论告诉我们：一个比较复杂的大系统都是由很多小系

统组成的。它们之间的关系很像一座多层台阶式的宝塔。系统的层次性

这个特点，使系统呈现出等级式的结构，使系统更加严谨有序，便于发

挥各个层次的功能从而使整个系统的结构功能得到较充分的发挥。语文

学习科学研究专家王光龙先生指出：“只有通过有程序的甚至是多次反

复的学习方法行为实践训练，才能使学生体验到学法是否可行和有效，

也才能使教师知道所传授的学习方法怎么样才能更贴近学生实际。”“作

文阶梯式训练七步法”较充分地体现这些科学的教育理念。

所谓“阶梯式”，从大的方面来说，就是将记叙文、议论文、说明文、

应用文分解成一百多个训练点，这些训练点按照从片断训练到综合训

练、从基础训练到优化训练两条线索进行编排，循序渐进，由易到难，

形成一种阶梯式的作文训练体系。从小的方面说，指的是每堂作文训练

课的模式，要有步骤，有层次，即“七步法”。本文侧重介绍“七步法”的

操作过程。

1.定点：即确定本节课的训练目标。这一目标是控制整个训练过程的

依据，也是评价训练效果的标准。作文阶梯式训练的总目标是培养学生

的写作能力。怎样围绕这一总目标来确定每堂课的训练目标呢？我以为

要注意三点：

其一是单纯性。每节课就确定一个训练点，不搞面面俱到。分散难

点，降低难度，攻其一点，不及其余，这样有利于师生集中精力攻破作

文的某个难关，形成深刻的印象，才能取得较好的效果。

其二是新颖性。每节课的训练点都不相同，都有一个新鲜的面孔，这

个训练点应是整个训练系统中的某一点，这一点不是孤立的，而与其他

训练点密切联系的。训练点的新颖性才会唤起学生深入探索的好奇心，

使学生每练一次就会有一种登上一个新台阶的成就感，可避免那种老生

常谈，不断重复的毛病。

第三是针对性。训练点要针对学生作文中的难点。而难点要通过平时

对学生作文的批改或是老师的“下水作文”来发现，准确地把握难点，作

文指导才能有的放矢，不至于隔靴搔痒。

训练点在课一开始就应明确地告诉学生，做到心中有数，直奔目标，

一课一得。

2.激趣。即通过导语来激发学生的写作兴趣(其他环节也应注意激

趣)。作文是艰苦的劳动，许多学生将其视为畏途，克服这种畏难情绪

的好办法之一便是激趣，“兴趣是最好的老师”，激发学生写作的兴趣应

顺乎学生的心理特点。因势利导便可收到奇效。例如一位老师在上“一

点幅射式联想”训练课时，一开始用一分钟让学生用“火”组词，看谁最

多。结果学生情绪高涨，老师在表扬组词最多的同学“联想能力很强”之

后，顺水推舟地引出训练目标及例文《火的联想》，这是利用好胜心导

入。还有一位老师先讲“孟母三迁”的故事，然后告诉学生：在《近墨者

黑》《近墨者未必黑》这两篇观点对立的作文中均可引用比例，关键在

例子之后的分析，由此引出课题“一例多用”，这一导语使学生格外注

意，因为其有思辨性。如果我们设计导语时能注意扣紧学生的心弦，就

有一个良好的开端。

3.导法。即指导写法。指导写法是否到位，决定着学生作文的成败。

任何事物都是有规律的，写作也不例外。正如国学大师梁启超早年在其

《作文法讲义》中所说：“如何才能做成一篇文章，这是规矩范围的

事，规矩是可以教可以学的。我不敢说，懂了规矩之后便会巧，然而敢

说懂了规矩之后便有巧的可能性，又敢说不懂规矩的人绝对不会巧，无

规矩的，绝对不算巧。”高尔基也说过写作“这是一门技术”，这里说

的“技术”和“规矩”都是指一些基本的写作方法。作为新时期的语文教师

应勇敢地冲破“文无定法”和“写作神秘论”(文章本天成)等传统观念的束

缚，大胆去探索写作规律和方法，最重要的是要把抽象的写作理论与学

生的作文实际相结合，化为有效的写作方法让学生掌握。我认