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“双减〃背景下中小学教师深度学习研究

简要：“双减”政策旨在更好落实立德树人根本任务，使义务教育阶段学校回归

育人新常态。教师是立教之本，兴教之源，“双减政策之下，教师只有不断提高自

身的专业学习，推动深度、有效学习，才能适应教育发展的新要求，为学生学习提

质赋能。通过文献资料、访谈调查及逻辑分析等方法，以“双减”政策为研究背景，

对中小学教师深度学习的价值诉求、现实困境、发展路进行分析探讨，以期助力

“双减”更好落地实施，充分体现学校育人功能，最终实现义务教育阶段学校教育教

学高质量发展。

教育是国之大计，在信息化高速发展的时代，国家高度重视教育发展，致力发

挥教育的育人价值，使教育回归到育人的新生态。2024年7月，中共中央办公厅、

国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》（以下简称“双减”）。“双减”政策的颁布为义务教育阶段学校发展带来新的

机遇，同时又面临新的挑战，在此背景下，教师只有不断提高自身的专业发展能力,

加强学习，重视深度学习，才能更好落实“双减的政策要求，为课堂教学高质量发

展提质增能，真正促进学生全面发展。

一、教师深度学习的内涵

1976年，著名心学家弗伦斯•马顿和罗杰•萨尔乔通过一项实验研究发现学习

过程可分为深层学习和浅层学习两种⑴，随后两位学者提出深层学习的概念并对其

进行阐述。深度学习是指学生通过系统学习之后进行深入思考，学会知识建构与迁

移，运用所学知识解决生活中的问题，这种学习有助于培养学生独立思考的能力和

批判性思维⑵。深度学习在发展初期主要是针对学生群体而提出，随着其不断实践

和发展完善，学界也将深度学习引入教师专业发展中，提出教师深度学习的概念，

加拿大西蒙菲莎大学艾根的教授在其《深度学习：转变学校教育的一个革新案例》

一文中指出教师深度学习是一个教师从新手到熟练再到专业化的发展过程E,深度

学习是相对于表层学习而言的一种学习过程，能够为教师专心致志教学、深入研讨

教育教学问题，寻找最优化解决方式提供新思路。我国学者张诗雅认为，教师深度

学习是教师在自我的教学现场、学校教研组、校本研修等各个层面的不同研修团队

中进行学习反思，从而实现教师实践智慧的生成过程，要求教师分析和解决教育情

境中的现象和问题，实现知识的建构和迁移并形成个人的教育思想，具有批判创造、

整体联通、实践迁移、念重构和智慧创生等五大价值囹。相对于教师浅层、表面

的学习而言，教师深度学习有利于调动教师学习的主动性，促进先前知识、经验的

连接以及高阶段、主动性的建构，加强知识迁移的有效性。基于“双减”育人念的

回归，教师专业素养的提升，本文认为教师深度学习是指教师在教学过程中发现实

际问题、促进知识迁移应用以及创造、批判创新思维，具体表现在关注学生学习过

程及身心发展，善于发现教学问题，勤于反思学习，将所学知识转化、迁移到教育

教学工作中，以严谨踏实的态度对待教学工作，进而促进课堂的高质量发展和学生

全面发展。

二、中小学教师深度学习的价值诉求

“双减政策的颁布是学校回归育人新常态的体现，为了给学生创造良好的成长

环境，进一步减轻学生繁重的课业负担，必须重视教师深度学习，教师通过深度学

习加强自身的专业发展，提高课堂教学质量，进而推进学生学业减负增质，实现育

人价值的新生态。

1.促进教师专业发展

新时代教育教学变革对教师各方面的素质和能力提出了更高的要求，教师只有

通过不断学习，尤其是加强深度学习，才能不断提升学科专业知识，提高教育教学

水平。重视教师深度学习是基于时代的不断发展和学生群体的变化而提出，教师应

当根据育人价值和学生个性特点，积极发挥主观能动性，做到教学水平与时俱进，

教学质量不断提升。“双减”政策要求教师要为学生学习发展提质赋能，在此背景下,

教师必须转变学习态度，从被动学习到主动学习，深入了解学生，专研教材，在已

有知识结构基础上不断注入新的知识，运用批判性思维反思自身的教学效果，做到

真正践行教书育人的使命，提升自身的专业素养。与此同时，深度学习能够使教师

围绕教育教学中存在的问题进行深入研讨，交流教育智慧，不断丰富和拓展自身的

知识深度和广度。因此，加强教师深度学习有利于激发教师学习潜能，提高教师专

业发展，促进教育教学质量的提升。

2提.高课堂教学质量

教师深度学习对于提高课堂教学质量有着重要的价值，能够更新教师教