如何实现交流平台教学价值的最优化——统编教材三年级上册第七单元语文园地交流平台教学例谈.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹

如何实现交流平台教学价值的最优化——统编教材三年级上册第七单

元语文园地交流平台教学例谈

摘要：以统编教材三年级上册第七单元语文园地中“交流平台”的优化教学为例，在把握

统编教材“语文园地”编排特点的基础上，聚焦“交流平台”的设计意图，提出“统筹、

重置、贯通”等教学建议，以实现“交流平台”教学价值的最优化，达成单元语文要素的

有效落实。

从三年级开始，统编小学语文教材把“语文园地”中的“交流平台”摆在了首要位置。它

的设立，展现了学习方式从单向被动接受向多维互动学习的转变。依托“交流平台”，教

师、学生、文本等形成了多向互动交流空间，共同推动单元语文要素在单元学习过程中的

有效落实。

但是在实际教学中，我们发现“交流平台”的教学现状不容乐观：重部分轻整体、碎片式

教学成了常态，教师对统编教材理解不够，缺乏单元统整的教学意识；重结果轻过程，淡

化了习得的过程，削弱了“交流平台”的教学价值；重讲授轻互动，教师只关注对知识的

回顾总结，忽略了对“交流平台”教学方式的深入研究。

事实上，“交流平台”集编者意图、教学价值和语文要素于一体，凸显统编教材“单元统

整”的编写理念。陈先云老师在2018年全国统编小学语文教材培训会上谈到其教学功能

有三点：一是发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯；二是对

本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和

学习方法的掌握；三是学生学习成果的交流与展示。

基于对“交流平台”设计意图和语文价值的思考，笔者将以统编教材三年级上册第七单元

语文园地中的“交流平台”为例，探讨如何以其为载体，整组统筹，整体设计，助力语文

要素有效落实。

一、整组统筹，目标细化，定位教学起点

本单元语文要素之一是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，这是指向阅读积累。

针对此目标，“交流平台”分别从积累意识和习惯、摘抄方法、信息素养等方面来呈现。

其中学习摘抄是本单元“交流平台”的教学重点。

那么，摘抄在三年级教材中是如何呈现的呢？据笔者观察，三年级上册中，主要是要求学

生关注有新鲜感的词语和句子，并在摘抄过程中感受课文语言的生动性，积累喜欢的语句。

百学须先立志。——朱熹

三年级下册中，主要是要求学生体会生动优美的语言，在摘抄中积累，并在习作中有意识

地运用平日积累的语言。在这个目标序列中，我们能清晰地看到学生语言积累、感悟、运

用能力提升的途径。

通过梳理教材前后内容，我们可以发现，本单元的“交流平台”既是前面教学内容的延伸，

同时又为后续学习做了铺垫，发挥着枢纽作用。针对这一情况，教师要树立整体意识，明

确教学起点，结合教材特点细化教学目标，找出每篇课文与“交流平台”目标的对应点，

让整组教学有个大致的定位。

本单元“交流平台”有四个目标：1.通过读背等实践，积累语言，这是重点；2.学习摘抄

的方法，如归类摘抄，这是要点；3.体会生动的词语，写出自己的感受，这是难点；4.注

明摘抄出处，这是必要点。研究教材就可以发现，“交流平台”的目标指向了单元语文要

素———“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，并在每篇课文教学中都有具体落实。

其中，朗读、背诵、复述、小练笔、摘抄等积累方法的充分实践，突显了本单元教学的重

点。另外，在每篇课文的目标设定中，针对学习摘抄也有梯度的体现，从摘抄词语到学习

归类摘抄再到摘抄句子，并简单写感受，可谓目标明确，其教学路径也越来越清晰。所以，

关注“交流平台”，教师会更明确教什么、怎么教。

二、重置顺序，一课一得，呈现习得过程

通过梳理目标，我们可以看出“交流平台”的教学顺序可以调整。在单元教学伊始，教师