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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

大单元视域下小学数学教学实践研究课题

成果报告

一、课题的提出及意义

小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践

体系”的核心部分之一，其思想基础源自于xx校长提出的

“单元整体课程”的三个理论基础。这些理论包括：

结构主义理论：强调学科知识的组织结构以及知识点之

间的联系和规律，帮助学生形成对数学知识的整体认识和理

解。

发现学习理论：倡导学生通过自主探究和发现来学习，

让学生在探究的过程中体验数学思维的方法和过程，培养学

生的探究能力和自主学习能力。

情境认知理论：强调数学知识与实际生活情境的联系，

倡导将数学问题置于真实的情境中，帮助学生理解数学知识

的实际应用和意义。

基于这些理论，小学数学单元整体教学注重整体规划、

创设情境、探究学习、交流互动和评价反思等方面的教学实

践，旨在实现学生数学学科核心素养的有效培养，提高学生

的数学学习能力和综合素质，为他们未来的发展打下坚实的

基础。

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

二、理论依据

核心素养是指学生为了适应当前及未来生活发展所必

须具备的品格和关键能力，包括创新能力、批判性思维、团

队协作、领导力、自主学习能力等方面。在小学数学大单元

教学中，为了培养学生的数学核心素养，教师需要不仅仅改

变教学方式，更要转变教学观念，优化学生的学习方式。

具体来说，教师应该从以下几个方面来实施小学数学大

单元教学：

整体规划：教师需要从整体上规划数学大单元教学，明

确教学目标和教学内容，将知识点进行有效的串联，形成具

有逻辑性和结构性的教学体系。这有助于学生形成对数学知

识的整体认识和理解。

创设情境：结合生活实际，创设真实的问题情境，引导

学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学应用能力

和创新思维。通过与实际生活相联系的情境创设，可以激发

学生的兴趣和好奇心，让他们更好地理解和应用数学知识。

探究学习：引导学生通过主题探究的方式，自主探究单

元知识，让学生在探究的过程中体验数学思维的方法和过程，

培养学生的探究能力和自主学习能力。教师应该给学生提供

足够的探究空间和时间，鼓励他们主动探索和发现数学规律

和本质。

交流互动：通过小组讨论、互动交流等方式，让学生在

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

合作学习中互相启发、互相帮助，促进学生的交流和合作能

力。合作学习可以帮助学生互相学习和借鉴，激发他们的思

维和创新潜力。

评价反思：通过多元化的评价方式，对学生的学习成果

和过程进行评价，同时引导学生进行反思，帮助学生认识自

己的不足和提升空间。评价应该注重学生的综合素质和发展

潜力，而不是仅仅看重成绩和分数。

通过以上措施的实施，小学数学大单元教学不仅能够实

现学生数学学科核心素养的培养，也能够提高学生的数学学

习能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布后，

再次认真学习了“课程理念”板块，感悟最深的是“设计体

现结构化特征的课程内容”。

课标提出“重点是对内容进行结构化整合，