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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

初中语文大单元教学新模式、

英国怀特海曾指出“教育应该让学生深刻了解知识的力量、知识的美丽以及

知识的结构，同时拥有足够的知识来了解生活的方方面面。”教育要打破知

识、现实的隔阂，让所学知识服务于现实生活，教会学生能应用所学知识解决

生活中遇到的问题才是教育者所最终追求的教育目标。“理解是关于知识迁移

的。而迁移的最终目的是接受真实世界中的挑战，而不是仅满足于解决学校创

设场景中的问题。”美国教育家威金斯也提出类似的理念。然而，在目前的初

中语文教学中，部分教师仍按照传统的教学模式对学生进行讲授，对部编本教

材缺乏系统性、全面性、整体性的分析，教学效果与质量不容乐观，学生的学

习能力与核心素养也难以得到有效提升。为了进一步改善教学现状，精而准地

提升教学质量、提升学生能力及素质，初中语文教师应在新课标的指导下，结

合校内班级学生的基本学情，构建大单元教学的新模式，引导学生实现由低阶

思维向高阶思维的转变，促进学生持续而有意义地学习。

一、初中语文大单元教学的背景

面对大数据时代下人工智能的发展，同质化、批量化、标准化的工业时代教

育已经不能适应新时代的人才培养需求，教育必须向差异性、合作性和创新性

发展。在此背景下，我国提出了“素质为本”的教育方针，2014年，教育部

发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要从培养

什么样的人才、如何培养人才这一角度出发，明确学生必须具有的基本素质和

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

基本能力，以满足学生自身和社会的需求。2022年的义务教育方案和课程标

准也标志着素质教育的时代已经到来。在新课标背景下，教育将突破以掌握知

识、技能为导向的传统，转变为以提升能力、素质为核心的新理念，在教学中

充分发挥学生的主体作用，充分发挥其创造力。

近些年来，初中语文教育在不断开展“项目化学习”“群文阅读”“大单元

教学”等教学模式的学习与实践，在如火如荼的新课程标准大背景下，以素养

导向、以学为中心的大单元教学正被众多初中语文教师大力推行。由于“人文

主题”和“语文素养”这两个双线平行的概念在部编中学语文教科书中被广泛

运用，因此部编本教材更加注重单元整体教学，且越来越多的初中语文教师认

为大单元教学更加方便、可操作，也更能有效提升教学质量、培养学生素质，

进而实现课堂高质量育人目标。

然而，虽然大单元教学可以突破单一篇章精讲的语文教学现状，但它并不能

够完全代替单篇文章的教学，教师应该适当地加以结合，各取所长，以大单元

教学和传统精讲共同辅助实现教学目的、提升教学质量。

二、大单元教学的特点

大单元即“一种学习单位，一个微课程，一个完整的教学故事”。它打破了

传统的教学框架，不再局限于一个知识点及一个文本的教学，而是以教材中的

文本内容与核心知识为基础，对单元教学内容进行合理规划，通过构建单元学

习目标和设置学习任务群，引导学生深度学习，从而解决生活实际问题。大单

元教学可以培养学生的思考问题、研究问题、解决问题等能力，使他们深入体

验已习得的知识，真正地理解文本内容。大单元教学具有以下特点。

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

1.大任务指导

传统教学模式下的语文课堂，教师的教学服务于文本，着重于课文篇章的阅

读与理解。然而，语文综合素养不仅限于阅读，是听、说、读、写等多方面能

力的综合体现，这种传统模式下的教学对学生语文综合素质的提升收效甚微。

凌士彬指出“教学任务的整体设计和系统性设计体现了大单元教学的本质特

征。”在大单元课堂教学时，课堂教学进程以大任务为指导和推动，激发学生

的学习主动性与积极性，一定程度上可以改变学生机械式学习和被动式学习情

况。

2.真情境支撑

正确评估学生的核心素养要在现实环境或任务中进行。因此，真实的现实生

活情境是初中语文大单元教学的基础。学生是行为主体，要在情境任务中用自

己已有的特定知识和技巧解决问题。每名学生的知识与技巧具有具体的情境

性、地域性和个体性。以往单纯传授知识