品德与生活(社会)学科教材教法培训.pptVIP

品德与生活（社会）学科

教材教法培训金牛区教育研究培训中心江熙课程性质《品德与生活》：以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与社会》：以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《品德与生活》课程结构框架三条轴线四个方面组成课程的基本框架。儿童与社会自我自然三条轴线：健康、安全地生活1愉快、积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋、有创意地生活2四个方面：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。一条主线：以儿童的社会生活为主线。《品德与社会》课程设计思路综合交叉，螺旋上升：指某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域是多样的，可以交叉，同样的内容在后续年级可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。点面结合：“点”指社会生活的主要因素，“面”指儿童逐步扩大的生活领域。学科教学中应关注的问题:1教材的处理2活动的设计3教学资源的运用4教师自身业务素质的提高5010203思考：在有效性基础上的常态化教学策略研究。（打造高效课堂）哲学维度时代维度文化维度儿童发展维度课程有效性的几个基本维度1、思考有效性的哲学维度不同的教育哲学对“效”的理解不同，即教育价值观不同永恒主义哲学：理性、卓越学术成就古典科目、伟大成就要素主义哲学：智力、学业能力基本技能，必需学科自然主义哲学：个人自由、发展个人潜能基于儿童需要的活动实验主义哲学：反思性思考、民主公民民主、问题中心的学习《课程——范式、取向和设计》——李子健、黄显华香港中文大学出版社P55-56教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是知识。——美国哈佛大学校长陆登廷ABC文化转型期——艰巨性长期性思考教育有效性的文化维度“压缩的现代化”与东亚型教育文化01在小农经济基础上，以“压缩的现代化”实现高速产业与教育现代化的东亚各国的教育有两大特点：02强调统一、效率。03（佐藤学）04思考有效性的时代维度关于质量的标准，每一代人（甚至每十年）都在变，一两代人之前被认为是高质量的东西，在我们现在看来已并非如此。《国际视野下的学前教育》（美）约瑟夫托宾世界发展的3次浪潮农耕时代种植的知识自然力生存技能知识经济创意的知识头脑创新意识与能力核心知识要素教育指向工业时代制造的知识机器熟练单一的技能时代010305020406教育意味着------在正在变平的世界中重新思考教育。（托马斯弗里德曼）湖南科技出版社2006、11012008年4月底，美国OHIO州，02OXFORD市一小学，期末考试期间一个教学例子