人类动作发展概论.ppt

动作发展研究的历史时期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW信息加工时期(Information-Processing)（1970－1982）对当前动作发展研究的启示 关注内在过程，而不仅是描述描述性研究让位于对自变量进行控制的实验研究动作发展研究对当前实践的启示儿童不仅是较慢的信息加工者，而且其信息加工的各过程也是与成人不同的。教师/教练应注意到动作发展研究的历史时期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动态系统时期(DynamicSystems)（1982－2000）这种理论是建立在“来自于哲学、生物学、工程学、特别是非平衡热力学以及生态学的原理基础上对感知和动作的研究”(Kugleretal.,1982)。第一：波恩斯坦理论:主张动作不能由专门的中枢神经系统（CNS）输出所控制，因为有太多的自由度（肌腱、肌肉、动作单元）而难以控制。这些功能肌肉协同系统不受一个控制中心指挥，而是受包括生物力学因素在内的多种约束机制的影响。动作发展研究的历史时期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动态系统时期(DynamicSystems)（1982－2000）第二，动作发展的连续和不连续变化的原理可以用非线性的热力学原理来解释。对这些原理的简单描述可包括以下四个要点。

1)系统存在稳定状态的观点。

2)这些稳定状态存在边界条件。

3)稳定状态的变化将只在被称作“控制参数”（controlparameter）的有关约束超过某一关键值时才发生，在这一关键值处，稳定状态将经历一个相对突然而不稳定的过渡状态，再到一种新的稳定状态。

4)前面三个原理在任何分析水平上都适用。动作发展研究的历史时期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动态系统时期(DynamicSystems)（1982－2000）最后，吸收了JamesGibson(Gibson,1966)的生态感知(ecologicalperception)的观点，Gibson认为个体的知觉信息不是被加工的（信息加工理论学家的观点）,而是可能直接感知的，即使婴儿也是如此可能与可以还是有差异的动作发展研究的历史时期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动态系统时期(DynamicSystems)（1982－2000）1985年的十日会议上，提出了动态系统理论的另外两个概念:Newell的模型“速率限制(rate-limiting)动态系统理论Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW结构任务约束环境约束功能表现个体生物性约束动作发展研究的历史时期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动态系统时期(DynamicSystems)（1982－2000）对当前动作发展研究的启示 从内在过程到内在原理经典的动态系统方法要求运用密集的纵向个体描述研究以确定稳定阶段、不稳定阶段、相关的集合变量和可能的控制/速率限制参数，再用横断研究设计以检测这些参数。专家—新手设计年龄恒常(Age-Constant)设计发展性年龄(DevelopmentalAge)设计动作发展研究的历史时期Dept.ofHealth,PhysicalEducation,RecreationandCoaching,UWW动态系统时期(DynamicSystems)（1982－2000）动作发展研究对当前实践的启示教师或教练（或是治疗师）应该知道他或她所感兴趣的特定技能变化的重要特征。需要对相关的约束（任务、环境和个体的约束）进行综合评价12345传统的教学方法如示范或口头告诉儿童改变其协调模式，可能不如改变任务参数或是环境设置有效。儿童在达到稳定的动作协调模式前会经历一个不稳定的阶段，如果儿童已经在用一种不一致的协调模式来完成一个任务，那么这可能是促进其变化的一个好时机。动作