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大学英语课程教学12篇全（文）大学英语课程教学精（

选12篇）

大学英语课程教学第1篇

我国课程改革的背景有两个方面：一方面是国持续30年

的经济改革，企业性质多样化，企业在利用技术、雇佣员工、组

织管理等方面趋于更加自主自由，由它构成了在市场上呈现的关

于技术等级、人员素质、管理方式等一系列采购清单，并由此产

生了对教育的诉求。教育适应这种诉求的前提是改良教育自身。

另一方面是20世纪以来，教育的发展一直受到心理学发展的影

响，而对知识的不同看法成为隐藏在教学理念后面的基础，不同

的知识观带来的是截然不同的教育和课程理论。20世纪60~70

年代，计算机的问世使认知心理学得到新的发展。认知心理学

认为，学习是知识习得的智慧过程，知识的习得是通过识别、编

码等加工活动完成的，然后将知识作为命题纳入自己的认知结构

中。因而，兴起了结构主义课程理论。这种课程理论认为，教师

应该具备丰富的知识和良好的知识结构，从而引导学生认识学科

的基本结构，同时也启发学生发现知识、训练心智。结构主义课

程理论认为，学生是否掌握学科的基本概念、原理是判断和评价

学生学习成效最重要甚至唯一的标准。

20世纪80年代以来，教育学与心理学们对行为主义心

理学、认知心理学和人本主义心理学进行了深入的反思和全面

创新，形成了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生

是知识建构的主体；教师是教学过程的引导者、参与者而非教学

活动的唯一主体；知识不再是一成不变的真理；知识也不再是放

之四海而皆准的金科玉律，而是有价值的、社会性的。建构主义

学习理论特别强调学习的独特性、过程性、体验性和情感性。

尤其在后现代主义教育思潮针对现行教育的许多弊端对传统知

识观提出了质疑后，人们的课程视野由封闭转向开放、由学科转

向学生、由知识转向文，不再以科学理性统率、衡量一切，使

课程回归了文和人类活动的真实本质。

在这种广泛的背景下，2004年教育部颁发的《大学英语课

程教学要求试（行）》，标志着新一轮的大学英语教学改革的开始。

围绕大学英语教学改革的一系列问题在大学英语界乃至全国范

围引起了很大的争议。首先是教学目标的误区：究竟是强调英语

阅读能力还是强调英语综合应用能力。其次是对英语学习过程

产生的误区：语言的产出，即说与写究竟是语言学习的必然结果

还是学习过程的重要组成部分。第三，对教学环境认识上的误区:

多种媒体的语言环境究竟包括哪些内容。第四，教材使用的误区:

不应把教材中的内容当作学习的全部目的，教材不能穷尽我们要

学生学习的东西，而只能提供语言的样品，从这个意义上讲教材

是手段。第五，评价方面的误区：四、六级考试所带来的应试教

学对大学英语教学是否造成负面影响，四、六级考试能否反映学

生真实语言能力。针对上述实行中大学英语课程存在的一些问

题,2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称

《课程要求》）吸收了人类文发展中的许多优秀成果，特别是

建构主义学习理论和后现代主义教育思潮的合理部分，使课程具

有了发展性的显著特征。

《课程要求》强调发展性课程观。就内涵而言，《课程要求》

的发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三

者三（维目标）的整合性发展。从发展的形式和内容来看，包括内

在发展与外在发展。外在发展主要是学生知识的积累，内在发展

则是指学生思考力和批判力的提升。从发展的时间来看，有学生

当下的发展和终身的发展，而发展性课程观和教学观更关注在学

生当下发展的基础上，为学生定终身发展的潜力，所以，大学英

语要致力于教给学生一生有用的知识，培养学生一生管用的能力。

从发展的主体来看，包括学生的发展和教师的发展。

二、《大学英语课程教学要求》的发展性课程观

《课程要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生

的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他