2025小学教科版（2024）科学一年级下册《4.认识物体的形状》教学设计（表格版）.docxVIP

2025小学教科版（2024）科学一年级下册《4.认识物体的形状》教学设计

教材分析

《认识物体的形状》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元的第4课。在前面的学习中，学生已经对物体的轻重等特点有了一定的认识，本节课着重引导学生关注物体的形状这一基本特点。通过探究活动，让学生了解不同形状的物体在平铺时占有空间的状况不同，同一种物体不同的平铺方式占有空间的状况也可能不同，进而理解形状是物体的重要属性之一，为后续学习物体的其他特性和科学概念奠定基础。

学情分析

一年级学生对形状这个词并不陌生，在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中，已经认识了一些常见的形状，如正方体、长方体、球形等。但他们对认识物体形状的意义以及形状的差别对物体的影响等问题缺乏深入思考。同时，学生的观察能力、动手操作能力和表达能力各有差异，需要在教学中针对性地进行引导和培养。

素养核心目标

科学观念目标：认识到很多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一；意识到物体的形状会影响它的平铺方式。

科学探究目标：能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同，认识不同的物体有不同的摆放或堆放方式；在探究活动中，培养观察、记录和分析数据的能力。

科学态度目标：发展对物体进行研究的兴趣；认同物体的特征是可以被观察和测量的。

科学、技术、社会与环境目标：体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同4。

教学重难点

教学重点：认识到很多物体具有固定的形状，并且从“占有空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

教学难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

教学过程

一、聚焦导入（5分钟）

1.教师引导学生回顾上一课的活动，出示图片后提问：“我们在第一课比较不同的物体，物体的形状都一样吗？”学生观察回顾后回答。

2.教师依次出示球、木块、橡皮和螺母四种材料并提问：“它们是什么形状的？”引导学生用自己的语言简单描述。

3.教师引出：“形状、轻重，都是物体的重要特征。今天我们一起来学习《认识物体的形状》。”（板书）同时，教师出示盒子，提问：“这里有四个同样大小的方盒子，要想把四种不同形状的物体分装里面，怎样才能装得更多呢？”让学生交流装盒子的方式，教师肯定学生提出的多种装入的方法，最后确定用“平铺”的方式进行。

二、探索活动一：不同形状的物体平铺的数量不同（15分钟）

1.教师利用课件进行平铺方法的指导，展示球、螺母平铺后的效果，让学生明白什么是平铺。

2.分组活动：把四种物体分别放入盒子里进行平铺，教师提醒学生在《活动手册》上记录。

3.小组活动结束，教师组织学生将装有物体的四个盒子有序放在桌上，汇报各小组的数据，并填好班级记录表。

4.教师引导学生观察班级记录表，提问：“现在，每个盒子里都分别平铺了四种物体，大家平铺的结果一样吗？”“能再平铺进去吗？为什么不能了呢？”引导学生思考并回答。教师梳理与提升：“现在，大家盒子里都不能再平铺进去物体了，因为盒子就这么大，这些物体的形状又都是固定的，所以就挤不进去了。”

5.教师引导学生观察记录单中的乒乓球和木块，提问：“这两个物体的大小其实差不多，我们来比一比：放的数量同样多吗？”“为什么木块的数量要多呢？”学生回答后教师梳理与提升：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有缝隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有缝隙，基本填平了盒子的空间。”

三、探索活动二：同一物体用不同的方法平铺，数量可能会不同（15分钟）

1.提出问题。教师引导学生再次观察班级记录表，提问：“为什么螺母和橡皮的数量，各个小组会不一样呢？”在学生回答后教师引导学生猜测：“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的（有的是‘躺着’的，有的是‘立着’的）。”

2.组织分组活动。教师提问：“同一种物体，怎样平铺会装得更多呢？让我们再来试一试！”教师组织学生经过再次摆放来验证自己的猜想：用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里，并把数据记录下来。

3.各组完成后，教师组织学生填好班级记录表。

4.教师组织学生观察班级记录表，说说每种物体前后2次摆放的结果，提问：“同一种物体的两种平铺方法，结果同样吗？”引导学生发现：乒乓球和木块的两次平铺数量相同，螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。教师提问：“这是怎么回事呢？”引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面的形状都是一样的，所以不论怎么平铺，数量都相同；而螺母和橡皮每个侧面的形状不一样，所以不同的平铺方式，数量会不同。

四、拓展讨论（10分钟）

1.教师展示一些生活中物体形状影响摆放或使用的图片，如超市货架上不同形状的商品摆放、建筑中不同形状的砖块堆砌等，引导学生观察并讨论：“在生活中，你还见过哪些因