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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

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培养下一代所制定的一套有目标、可执行的计划，它应当要求培养的目标、内容和措

施，应当有一套详细实行的方略，也应当具备恰当的评价措施。

2．教学设计能够看作是文献课程向教学活动的转化，将要求的目标与内容在教学活动中体

现出来，并且依照详细学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3．在当代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，愈加强调学习过程中学习者

的主体作用，并倡导学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。

4．无论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使小朋友能够胜

任成人后的生活，掌握学生技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

5．赫斯特把人类的知识提成七种形式：形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人心智的

了解、_道德_判断和意识、_美感__经验、宗教主张、哲学了解。

6．课程设计的定义能够分为两类：一类侧重于理论基础层面，另一类侧重详细设计前的措

施技术的难备。

7．在泰勒的设计模式中，课程目标的起源有三个方面：学习者、学校以外的当代生活和学

科内容。

8．目前经典的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。

9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标提成行为取向、生成性取向、体现性(表

意)取向的三种。

10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标提成三个方面，即“认知领域”、“情感领

域”和“技能领域”。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

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观引导的有关经验生长的方向感。

12．20世纪70年代斯坦豪斯在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并

对应地提出的课程开发的过程模式。

13．斯坦豪斯以为没有教师的发展就没有教育的发展，并且发展的最佳的伎俩不是通过明晰

的目标，而是通过批评实践。

二、单项选择题

1．人们能够从不一样的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程

问题的分析，而课程问题的研究，也更重视(A)，以及实行教学中教师和学生的体现。

A．实行过程B．教学目标C．教学成果D．教学环境

2．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；

课程与教学的(B)基础；课程与教学的社会与文化学基础。

A．教育学B．社会科学C．自然科学D．哲学

3．教学过程是实现课程(A)的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和

态度的最重要的载体。

A．目标B．教学C．内容D．措施

4．(D)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。

A．华生B．罗杰斯C．杜威D．斯金纳

5．(B)以为：学校或课堂是一个由体现一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。

A．冲突理论B．互动理论C．“结构一功效论”D．分析学派

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

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A．泰勒B．斯坦豪斯C．施瓦布D．塔巴

7．课程重视教学的内容，强调老式文化的传递与继承，一般以逻辑组织严密的分科课程的

面貌出现，这是哪一个课程取向?(B)

A．人本主义取向B．学术理性主义取向

C．认知