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《电阻》说课稿

《电阻》说课稿

《电阻》说课稿1

一、说教材

1、教材分析

“电阻”是学习了电流、电压后来紧接着学习的一节电学中占有非常重要地位的物理量。与理解电流和电压的初步概念同样，理解电阻概念的初步含义及其决定原因，是变阻器、欧姆定律、以及电阻的串、并联等后续学习的必要基础，在生产和生活中也有广泛的应用。因此无论从课程原则的规定上看，还是从物理学知识的扩展上看，本节都具有承前启后的重要作用。

本节课重视探究措施培养，重视学生亲身经历科学探究的过程。让学生在认知过程中体验试验措施，理解什么是电阻和影响电阻大小的原因。教学内容的设计是根据提出的问题，设计试验方案，通过试验和对试验现象分析、处理得到对应的结论。

二、说目的

1、知识与技能

（1）、懂得什么是电阻，理解电阻是导体自身的一种属性。

（2）、懂得电阻的`单位及其换算。

（3）、理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

2、过程与措施

在探究决定电阻大小原因的过程中，体会用，控制变量措施研究物理，问题。

3、情感态度与价值观

激发学生对电阻与哪些原因有关，产生爱好，积极动手进行试验或观测试验。

4、重点、难点分析

课程原则中规定通过参与科学探究活动，初步认识科学研究措施的重要性，学习从物理现象和试验中归纳简朴的科学规律。据此我确定本节课的重点为决定电阻大小的原因，而难点是电阻概念的建立。

三、说学情

目前，学生已基本懂得了“科学探究”的各重要环节，同步也具有了一定的试验设计能力及操作能力，不过面对一种陌生的探究课题时，还是有困难的。结合实际对本书内容进行合理的重组，以更利于探究，让学生在探究中发现，从而学到真正的知识和掌握有关的技能，并领悟科学探究的意义。

根据以上设计理念，针对本节以试验为基础的特点，确定本节采用教师指导下学生自主试验探究的措施进行教，学。让学生在自主科学，探究的过程中找出规律，学习科学探究的措施，培养观测、试验能力。为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生重要学法为试验探究法和讨论归纳法。

四、说教学过程

1、创设情境，引入新课

首先，演示一，个小试验：比较小灯泡的亮度。把长短，粗细相似的铜丝和镍铬合金丝分别接入电路，闭合开关，观测电路中小灯泡的亮度。

（1）、小灯泡的亮度有什么不一样？阐明在相似的电压下，通过它们的电流同样吗？为何会有这种差异呢？

（2）、常用的导线一般是用铜或铝做的，尤其重要的用电设备的导线，还要用昂贵的银来做。钢铁也是导体，又多又廉价，那么，为何不用钢铁来做导线呢？

（通过创设情景，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。也体现了从生活走向物理的思想。）

2、设疑分析，突破难点

看来导体之间是有着某种区别的。我们可以通过试验来看看区别究竟在哪里？

试验前提醒学生观测：两次试验电路发生了什么变化？出现了什么现象？

演示试验后，教师及时点拨分析：是什么原因导致了灯的亮度不一样？灯的亮度不一样阐明什么？那么导致通过两个灯泡的电流不相等的原因，是什么？

学生纷纷讨论，但所提猜测缺乏针对性，于是教师设置情景，进行诱导。

通过学生，分析、比较和讨论，最终到达共识：灯泡亮度，不一样是由于通过灯泡的电流大小不一样，而导致电流大小不一样的原因是构成电路的导，体不一样，导体对电流，有阻碍作用，不一样的导体对电流的阻碍作用不一样。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。用“电阻”这一物理量表达导体对电流，的阻碍作用的大小，导体的电阻越大，通过导体的电流就越小。

教师及时在黑板上板书，同步简介电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。

此外，投影出示欧姆简介和电子产品中多种各样的电阻器，目的是进行物理学史教育，人文教育，充足挖掘教材中的美育原因去感染学生，激发学生爱科学、学科学、投身科学研究的热情。

3、科学探究、突出重点

在理解电阻概念的基础上提出：是什么原因影响导体电阻的大小不一样呢？

为了探究这个问题首先要提出猜测：学生进行讨论，回答：长度、横截面积、材料、体积、颜色等，要让学生懂得控制变量的意识。各小组根据规定，设计试验，然后选代表讲解。在获得同学肯定评价的基础上，选择将所需导线与电流表串联接入电路中，读出电流表的示数，填写试验汇报，通过比较得出探究成果。

师生共同总结结论：导体电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料性质有关。并定性地指出有什么关，系。

最终补充：导体的电阻除了与导体的材料、长度、横截面积有关外，还与一种原因有关。

演示：将电源、开关、电流表、废灯管灯丝串联起来，用酒精灯给灯丝加热，观测现象。

问：从这个试验中可以得出什么结论？引导学生得出温度对电阻的影响。

4、课堂练习，深化知识

教师讲述：这节课我们重要学习了电阻及影响电阻大小的原因，接下来我们运