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文学阅读与创意表达〃学习任务群的评价设计要略

简要:“文学阅读与创意表达学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力

的重要课程内容，评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质

量中对该任务群的阐述要义，制定凸显审美创造内涵的学业质量标准，综合运课

堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式，开发、研制导学类、诊断类、反

思类等评价工具，引导学生借助评价改进学习行为，成为文学阅读者、创意表达者。

《义务教育语文课程标准（2024年版）》（以下简称《新课程标准》）以发展学生

核心素养为导向，创造性地建构了三个层面的六大学习任务群。每个学习任务群都

从“学习内容”及“教学提示”两个方面进行介绍。目前，对于各学习任务群的研究甚

多，但大多指向任务群的设计与实施，鲜有针对学习任务群的评价设计研究。如何

设计贴合各任务群的评价工具，实现“教一学一评”的一致性，以评价助力任务群的

学习，提升各学习任务群的教学品质，成为一线教师的迫切需求。笔者认为，可以

从学习任务群的评价设计依据、评价方式和评价工具三个维度进行理解，下面以

“文学阅读与创意表达”学习任务群为例加以阐述。

一、“文学阅读与创意表达的学业质量描述

本轮课程标准修订的一大亮点就是增设“学业质量”，学业质量是学业评价的重

要依据，分学段整体刻画了学生语文学业成就的具体表现特征。自此，课程目标、

课程内容、学业质量便形成了一条完整的逻辑链：课程目标告诉我们要去往哪里，

课程内容明确了学习什么能够让我们去到那里，学业质量描述了学生怎么才算是到

了那里。只有通读《新课程标准》，尤其是这三个板块中与“文学阅读与创意表达”

相关联的内容，才能准确、完整地对“文学阅读与创意表达”学习任务群的学业质量

进行描述。

1.核心素养视角：侧重+综合

学习任务群的学习来自于核心素养内涵，每一个学习任务群侧重对应某一核心

素养，同时又综合体现各核心素养的内涵。

“文学阅读与创意表达，，任务群侧重对应审美创造这一核心素养。《新课程标准》

指出“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为

丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运语言文字表现美、创造美的能

力；涵养高维情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念叩］。由此可见，审美

创造一方面涉及能力维度，即它的工具性价值；另一方面属于涵养维度，即它的人

文价值。但不管是哪方面都须通过感受、理解、欣赏、评价等一系列语文实践活动

而获得发展。

当然，文以喻道，学生在学习文学作品时体认作品的价值观，自然会增强文化

自信。作品是语言的建筑，阅读文学作品自然涉及语言运。文学阅读与表达同样

涉及思维能力，形象思维的培养更是“文学阅读与创意表达”学习任务群的重要教学

任务。

2.总目标视角：内化+外显

《新课程标准》中的“总目标”是核心素养的具体化。在“文学阅读与创意表达”

学习任务群的开篇就指出要引导学生“获得个性化的审美体验”“提升审美品位”“表

达自已独特的体验和思考，尝试创作文学作品”⑵，关联这一定位的是课程总目标

的第8条“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经

验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。第

9条“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成

健康的审美情趣，，⑶。其中第8条侧重内化与吸收，第9条侧重外化与表达。这两条

不算太长的总目标中出现了三个“自己”，彰显了“文学阅读与创意表达”的个性化特

征，这也使创意表达可以更好地落地。

3.学段要求视角：嵌入+集中

前文已强调，学生的审美创造能力是需要通过一系列语文实践活动而获得的，

课程目标的学段要求也是从四大语文实践活动的维度来呈现的。“文学阅读与创意

表达与“阅读与鉴赏”“表达与交流最为契合，学段要求则嵌入到相应学段的语文

实践活动中。如“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大语文活动中，每个学段均在第3条

或第4条从文学阅读与表达的内容、方法等方面提出学段要求。

在“文学阅读与创意表达，，学习任务群的“教学提示，，第3条中也集中强调，第一

学段应关注阅读兴趣，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学

段侧重考察学生对重点段落和语句的理解，以及对作品语言和形象的具体感受；第

三学段侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领