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余秋雨《都江堰》优秀教案一等奖

1、余秋雨《都江堰》优秀教案一等奖

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

二、简介。

余秋雨，浙江人，1946年生，中国文化史学者、艺术理论家，上海戏剧学院教授，曾担任上海戏剧学院院长。有《艺术创造工程》等专著多种；著有散文集多本：《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。

三、初读课文，了解内容。

逐节阅读，正音正句；初步感知课文内容。

四、理清思路，研读课文。

整篇文章分三部分。

先来研读第一部分，第一部分共有六个自然段：

第1自然段，以人们心目中已经成为定论的长城和都江堰作对比，开宗明义标明观点，推出主题。

第2自然段，写长城之伟大。说长城不如都江堰，并不是否定长城。长城的伟大之处，主要在于它是“人类意志力的骄傲”，是久远历史和民族演化的见证。反过来，写长城的伟大，也不会减低前面对都江堰的评价。

第3、4、5自然段，具体对比长城与都江堰的不同。

认为，都江堰在哪四个方面胜过长城？

历史更悠久，为民造福更直接，发挥作用的时间更长，今天仍然像最初那样有价值。

“灌溉”一词既是实写“都江堰”的水利功能，又比喻对民族人民的养育作用。第4自然段用一组排比句解释“灌溉”的深层意义。

第5自然段再以三组对比，从外在形象，象征意义，再到内在精神，对二者进行比较，以反复印证咏叹的笔法赞美都江堰，支持文章的观点。

第6自然段，用短句，并另起一行。目的是推出并强调主角。

小结：第一部分，用长城做对比，说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”。

第二部分：

第7自然段，写以前心目中的都江堰，“只是一个水利工程”，根本没放在眼里。

这是运用了什么手法？有什么作用？

是欲扬先抑，为后来的“发现”做铺垫。与第一部分结尾盛赞并隆重推出“都江堰”又形成反差，使文章产生起伏悬念，引人人胜。

第8自然段，写走进都江堰的过程。这一段写得细致、真切、传神。

是从哪些感觉角度来写的？

先是视觉“草木茂盛”，再是触觉“渐觉滋润”，再是直觉、听觉、第六感觉，最后是心理感应。终于全身心地被震撼。

“吸去”一词写出了对都江堰精神的高度认同。难怪极力称赞。

第9自然段，写在都江堰的所见所感。重点是写都江堰的水。

运用了那些修辞方法？

先与海水对比，写了都江堰的水：既是“精神焕发”，“踊跃着生命”，又“极有规律”。

然后用了拟人的手法，讲都江堰的水如何有规律。强调这里的水“有规律”，正是为了写都江堰的独特作用，进而写建造都江堰的人。在这里，没有用“设问”的手法，却暗中提出了一个问题，自然过渡到都江堰的建造者。

小结：第二部分，写偶然发现都江堰之美，并为它折服。

第二课时

一、继续研读第三部分，把握李冰形象。

第三部分：与历史上其他类型的为官之道相比较，对李冰父子兴修水利的业绩和历史地位给予高度评价。

（一）讨论：第10一24自然段中，第10、14、19、20、24自然段高度评价李冰的贡献，哪些贡献？

其他自然段均用对比方法肯定了李冰父子的做法，哪些做法？

第11自然段，用李冰的“毫不惹人注目”与其他显赫官僚比较；

第12自然段，用李冰以实践科学为民“消灾、濡养”的政治理念，同不学无术的官僚理念比较；

第13自然段，用现代一个有作为的市长来类比几千年前的李冰；

第15自然段，用李冰修建水利工程的实干形象，同追求虚名、富贵、权势的当权者比较；

第16自然段，用李冰绘制水系图谱，同现代的伟大发明比较；

第17自然段，用李冰朴实的治水经同看上去浩繁实际可能无用的“典籍”比较；

第18自然段，用李冰对建设事业的投人同一些人热衷于征服、破坏比较；

第21自然段，用李冰的智慧、仁慈，同秦始皇的蛮吓、残忍比较；

第22自然段，用都江堰的现实作用同长城的虚名比较；

第23自然段，用李冰父子献身精神与某些饱食终日的现代官僚比较，高度赞扬了李冰父子的历史贡献。

在第三部分中，驰骋想像，上下追索，把与李冰修建都江堰相关或相反的事理都拿来比较，极力称赞李冰父子的行为和精神，文章第24自然段把它提高到民族精神和民族灵魂的高度。通过对比，可以确信，“都江堰比长城更激动人心”的论断并不是耸人听闻的虚枉之言。

（二）文章的第三部分中