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幼儿园中班角色游戏开展中存在的问题及应对策略
摘要 错误!未定义书签。
一、引言 2
(一)研究背景与意义 2
(二)研究内容与方法 2
(三)研究综述 2
二、角色游戏的含义和作用 4
(一)角色游戏的含义 4
(二)角色游戏的作用 4
三、中班幼儿角色游戏开展现状 错误!未定义书签。
(一)研究对象 错误!未定义书签。
(二)中班幼儿角色游戏开展现状 错误!未定义书签。
1.教师对角色游戏认知情况 错误!未定义书签。
2.角色游戏开展条件情况………错误!未定义书签。
3.角色游戏组织与实施情况………错误!未定义书签。
4.游戏准备阶段教师指导现状……错误!未定义书签。
四、幼儿园中班角色游戏开展的问题……错误!未定义书签。
(一)教师对角色游戏认知偏差……错误!未定义书签。
(二)游戏开展空间与时间不足……错误!未定义书签。
(三)游戏主题与材料比较单一………错误!未定义书签。
(四)教师指导方式不是很合理……错误!未定义书签。
五、幼儿园中班角色游戏开展的对策……错误!未定义书签。
(一)转变教师对角色游戏的认知理念………………错误!未定义书签。
(二)改善中班角色游戏开展的条件 错误!未定义书签。
(三)改善中班角色游戏的组织 错误!未定义书签。
(四)加强教师的指导能力 错误!未定义书签。
六、结论 错误!未定义书签。
参考文献 12
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一、引言
(一)研究背景与意义
幼儿园角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分。中班的幼儿处于4-5岁的阶段,是社会性水平发展的关键时期。幼儿对角色游戏的兴趣浓厚,但是角色游戏的经验还不够丰富,角色意识不强,游戏主题不稳定,游戏规则正在逐步形成,尤其需要教师在角色游戏中提供各类适宜的游戏支持,促进中班幼儿角色游戏能力的不断提升。但在幼儿园工作中,由于许多教师角色定位不够明晰,角色游戏呈现“放羊式”或“导演式”的状态。在这样两极分化的游戏中,许多角色游戏的游戏情节简单重复,游戏中的幼儿主题、角色更换频繁或幼儿长期在教师“导演”下游戏,缺乏游戏兴趣,缺少自发的语言交流和情绪情感,幼儿角色游戏水平较低。
研究中班角色游戏,可以对相关理论研究进行补充和完善,对幼儿的社会认知与语言发展等方面大有裨益。在角色游戏中,教师与幼儿之间的积极互动,不仅能提升幼儿的游戏能力,促进其身心发展,还能促进教师的专业成长。
(二)研究内容与方法
本文用的文献、观察、采访和案例分析方法等等,研究中班的幼儿角色扮演的进行情况,发现中班儿童角色扮演的发展存在一些问题,对原因进行分析,从而提出中班幼儿角色游戏具体策略和办法。
本文研究方法如下:
文献综述法。充分利用书籍和材料,仔细研究有关幼儿与角色游戏的文章和专著,在前人研究成果的基础上再接再厉,关注国内外对于中班幼儿角色游戏开展的第一分析动态,进一步了解自己想研究的问题,并通过研究现有的研究结果来确定本论文所要研究的重点和可能实现的突破。
问卷调查法。通过设计相关的问卷,研究中班儿童目前的角色扮演情况,对中班儿童角色扮演发展过程中出现的问题进行分析,从而能有针对性地采取具体的解决对策。
访谈法。通过对一线教师的访谈,了解中班幼儿角色游戏开展的相关情况。结合一线教师的实际情况,了解当前教学实践的新动态。
观察法。观察孩子们在角色扮演中的表现,找出问题并提供具体的解决方案。
(三)研究综述
黄华珍(2022)表示,角色游戏充满创造性,能够培养幼儿的自主性。在角色游戏的师幼互动中,发挥幼儿的主体性尤其重要。一般而言,互动发起者主要是教师,幼儿
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主动发起互动的次数较少,幼儿处于被动接受的地位,这种主体的不对称性使幼儿处于依赖、服从的被动状态,幼儿的主体地位没有得到重视。
韩蓉(2021)教师在组织角色游戏时,为了能够保证游戏能正常进行,所发起的互动都具有较强的目的性。他们认为,纪律是游戏顺利进行的保障,只有每个环节按照教师预定的要求进行,才能达到教师预设的目标。一旦游戏出现安全或者纪律等问题时,教师就会变得敏感。
杨范靖(2021)认为,角色游戏是自主性较高的活动,幼儿可以根据自己对生活的理解与感受通过游戏表现出来。教师指导幼儿参与游戏,应以幼儿的主体意愿为主,促进师幼之间的互动。教师要将游戏的“主权”交给幼儿,记住自己是幼儿
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