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教育优势地域校本培训的目标转型

简要：强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措，而校本

培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明，当下中小学校本培训在制度、保

障、课程设计、培训实施等方面总体较好，但也存在四个亟待破解的问题：学校自

上而下，忽视教师主体；集中一实施，缺少个性选择；规划不够系，缺乏整体

设计；参与互动不足，难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思

维，压制受训者的主体地位，削弱教师的参与感、体验感和获得感。对标高质量教

师队伍建设的新使命，中小学校本培训亟待以用户思维为旨归进行转型升级：一是

培训理念要凸显用户思维，二是培训组织要依托学习社群，三是培训内容要形成主

题序列，四是培训方式要注重情境实践。

进入新时期，人民对公平而有质量的教育的需求更加迫切。面对新方位、新征

程、新使命，2018年，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建

设改革的意见》。2024年，为全面落实这一重要文件，教育部等多部门联合印发

了《新时代基础教育强师计划》，对校本培训的方向、力度、质量等提出了新的要

求。对照强师计划的相关标准，当下的校本培训已经很难适应高素质、专业化、创

新型教师队伍建设的要求，亟待新一轮的转型升级。

一、当下校本培训的问题审视

为了摸清中小学校本培训的现状，笔者选取杭州市18所学校进行问卷调查。

样本学校兼顾了学段（小、初、高）、类型（农村、县城、城市）、层次（优质、

普通、薄弱）等要素。调查通过“问卷星”完成，教师问卷有908人作答，领导问卷

共有38人作答。经过计和分析发现，杭州市中小学校本培训的总体情况较好。

其一，校本培训的制度建设较为完善。在问及“您校是否有校本培训的领导机

构和相关的专门人员”时，92.18%的被调查者选择了“都有”；在问及“您校在校本培

训的培训方案、评价方案等制度建设方面做得如何”时，67.5%的人选择了“健全”,

27.86%的人选择了“比较健全”。

其二，校本培训的支持保障较为到位。在问及“您校在校本培训的经费投入、

保障方面如何”时，85.24%的人选择了“较多，有保障”；在问及“您校在校本培训的

制度执行方面如何时，93.94%的人选择了“有检查，有奖罚”。

其三，校本培训的实施执行情况良好。在领导问卷中问及“您校是否有校本培

训的培训方案”时,选择“比较详细、完善”的人占97.37%,由此可以看出，校本培

训的前期准备较为充分；在问及“校本培训的频次〃时,42.62%的人选择了“每周都

有”，36.12%的人选择了“每月一两次”，由此可以看出，校本培训的时间有一定的

保障。

但是，在看到成绩的同时，对照强师计划的标准和教师成长的需求，目前的校

本培训还存在一些亟待破解的关键难题。

1.行政指令推进，忽视教师主体

校本培训的根本宗旨是尊重教师主体、满足教师需求，更好地促进教师专业发

展。然而在实践中，为了实施起来更方便，校本培训大多由组织者通过自上而下的

行政指令来推进；再加上中小学缺少负责师训的专职人员，组织者由于精力和专业

的双重限制，致使方案的设计、课程的谋划、师资的选择、时间的安排、组织的方

式等重要环节都缺少教师的主体参与和意见征询，因此不可避免地造成了“训非我

要”的困境。在调查问卷的建议中，很多教师表达了“基于老师的真实意愿安排培

训”“设计量身定制式的培训菜单“进行富有个性化的培训等发自内心的呼声。

2集.中一实施，缺少个性选择

当前中小学教师对高品质、个性化校本培训的需求与不平衡、大一的培训供

给之间的矛盾日益凸显，存在着供需结构性错位的问题⑴。校本培训以大一、全

集中的“会议式”的培训方式为主，缺乏对供给需求的了解和尊重⑵。调查表明，“全

校集中”（平均综合得分3.15）仍是最为主要的培训组织形式。学校确定一个培训

主题后，集中全体教师，一实施培训，忽视了教师的主体性与差异性，培训内容

缺乏针对性。这种大面积、一式的培训常常采用讲授法，缺少个性化选择。教师

由于话语权缺失，只能被动参与、接收，多样化需求难以被满足，学习热情被打击。

3.规划不够系，缺乏整体设计