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高中地理教师网络研修的困境及其破解

简要：网络研修作为后疫情时代新型教师发展培训模式，在新课改和信息技术

发展的推动下已有较好发展，它具有研修平台区域性、研修内容实用性、研修时空

交互性的特点，但是也存在教师研修缺乏自主性、学校研修机制缺乏完善性、区域

研修资源缺乏针对性、研修平台考核缺乏多样性的问题。针对教师网络研修存在的

困境，可从教师个人、学校、教育部门、研修平台四个方面探寻破解策略，以提高

高中地理教师网络研修实效。

网络研修是指以信息技术为支撑，协同多样化网络平台，整合多地教师及专家

资源，为教师的专业化发展提供有效帮助的教师发展培训模式。网络通讯技术为网

络研修提供了成的技术支持，新冠疫情的影响助推了学校研修模式的改变，以网

络平台为载体开展教师研修活动成为必然。各级各类网络研修平台在以大数据为首

的通信技术的支持下，也得到了较好发展，为广大教师的专业发展提供了很多帮助。

但由于我国网络研修起步较晚，欠缺相关经验，目前还存在诸多问题，这些问题不

仅阻碍教师在网络研修中的成长，而且对学校甚至教育部门都会产生不良影响，解

决这些问题需要结合网络研修的特点，结合新课标和我国当前教学实际状况，提出

针对性解决方案，破解网络研修的困境。

一、高中地理教师网络研修的类型及特点

1.高中地理教师网络研修的类型

高中地理教师网络研修指的是高中阶段以地理学科教学为中心开展的网络研修

活动。地理学具有区域性、综合性以及整体性等特点，新课标对地理教学提出了新

要求，在教学中需要教师与时俱进，参与各类地理网络研修。地理网络研修主要有

以下三种方式。

(1)地理专题讲座类

地理专题讲座类主要包括专家讲座和地理专题研讨，专家讲座主要是以聘请相

关领域教学专家或者优秀地理教师对当下教学热点和地理教学心得体会以讲座的方

式进行研讨，比如聘请专家开展“双减政策下如何布置有效地理作业”的讲座；专题

研讨是以某个地理教学专题为中心展开交流，其间教师们会针对同一个地理教学专

题进行讲授，解答疑惑。

(2)地理教学案例类

地理教学案例类主要包括地理教学案例分析和地理课题研究。地理教学案例分

析主要是借助网络平台开展的，由权威专家挑选某些老师的优秀教学案例进行点评,

参与研修的教师可以反复观摩并提出自己的见解，而提供优秀教学案例的老师也能

在这个过程中博采众长改进自己的教学⑴。地理课题研究则是以某一个教学单元为

例，从教学课题出发探讨教学的各个细节，包括课件、教案、专题地图、课例、作

业、考卷等等。此类网络研修主要还是采取教师自主上传，平台整理，教师取用的

方式。

(3)地理教学实践类

地理教学实践类包含的范围比较广，按时间分为三种。第一种是课前集体备课,

地理教师在同一个网络研修平台比如QQ群、钉钉群等进行集体备课，探讨讲课思

路，完善讲课过程，总结讲课经验，在课前对教学有一个整体把握。第二种是课中

教学观摩，主要采取网络直播的方式，组织教师在钉钉或者腾讯会议等直播软件上

将课堂的实际教学状况用直播或者录播的方式进行观看，这种方式一般需要教师有

丰富的讲课经验，完善的教学体系，同时也能将学生的课堂反应尽收眼底，方便教

师改进，观看直播的教师也能积极参与线上讨论，积累相关教学经验。第三种是课

后教学反思，教师在完成课堂教学任务后在网络研修平台发表自己的心得体会，反

思自身或观看的教学视频中教学方法、教学过程等方面的问题及优势，促进自身成

长。

2.高中地理教师网络研修特点

(1)研修平台区域性

高中地理网络研修平台目前有较强的区域性，每个地方的研修资源不尽相同，

主要的研修组织方还是以省级的教育部门为主，研修内容相对固定，每个省或市的

研修平台对教师的要求也有较大差别，考核方式、学校重视程度也有较大差异，比

如云南省组织的高中地理教师网络研修会开设关于“云南省民族分布”“地质灾害防

治教学”等方面的讲座，广州穗港(城乡)网络“一课两讲”活动则克服了时空、人

数和场地的限制，以专题的网络视频同步观课议课的方式促进香港与广州城乡教师

间的交流与合作，共同探讨教育教学中的具体问题⑵。

(2)研修内容实用性

高中地理网络研修内容较为多样，对于地理教师的教学工作有实际意义，依托

等现代通讯技术以及高新智能终端设备，高中地理网络研修可以储存大量教学资源,

包