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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

福师1103考试批次《学前儿童美术教育》复习题本复习题主观题答案仅供参考复习

题一一、名词解释：（每题5分，共20分）1、涂鸦线参考答案:涂鸦线指年龄在1—4

岁左右的儿童用笔在纸上涂划，画出一些乱而不规则的线条，包括有直线、斜线、弧线、折

线等。2、统整参考答案：统整：指个人的独特性与社会的统一性协调。3、儿童美术参

考答案：儿童美术指的是3－6学前儿童所从事的造型艺术活动，它反映了儿童对其周围世

界的认识、情感和思想、愿望以及审美追求。4、儿童的感知觉参考答案：也称简单知觉。

知觉是多种分析器协同活动的结果，依照知觉过程中起主导作用的分析器来划分，则与前述

感觉水平种类的外部感觉相接近，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉五种。

二、论述题（每题10分，共40分）1、解释阿恩海姆的视觉思维理论，举例说明。参考

答案：阿恩海姆的理论主要集中在研究探索美术如何与视知觉和视思维联系在一起的。按

阿恩海姆的理论，知觉就是形成知觉概念的过程，或者说，知觉就是对物结构特征的把握。

儿童美术作品中最大的特点：儿童具有本能地能够大幅度简约（尚未分化）物体的，画出

了具有完美简洁（等同物）的对称、统一、和谐的美感的形象。（1）视知觉——等同物

举例：要求儿童绘制一个人物的头部。阿恩海姆认为，画并不是它所要表达事物的复制

品，而是原事物的等同物。这意味着在画面上所出现的东西是原事物的某些性质，而不是全

部性质，画面图形的选择和安排，主要取决于原物体的“结构”。（“结构”仅仅包含了原

物体的某些性质（形式的等同物），而不是全部性质（物化））。按阿恩海姆视知觉与事

物的等同物的理论分析：在画纸上儿童要创作出与他所见的物体具有等同物的形象，比如用

圆形性的形状来表示人物的头部，而这个“圆形性”只是代表这个人物的外在“结构”，而

不是代表这个人物的内在“物化”（如会说话或会思考和会做事情等人的描绘）。（2）

视思维——分化在学前儿童早期绘画作品中对所描绘的一切事物（包括所有的形状）所

表现出的等同物基本都与圆有关。阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据认为感知力是从整

体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。知觉的过程是自然赋予有机体的，在儿童

成长的过程中，他们的感知能力日趋分化。由此阿恩海姆推断，儿童笔下的简化图形并非是

儿童缺乏绘画机能，而是其感知能力尚未分化的反映。案例：儿童先会画圆，然后才会

画矩形。阿恩海姆分析：“并不是因为他们对圆形的发现比对方形和直线形的发现更早

一些。当儿童画处于圆形式样为主的阶段时，他们还根本不能分辨形状。因为对于这些儿童

来说，圆圈并不代表圆形性，而是代表事物的更为普遍的性质——事物性。”2、解释里德

的艺术与教育完全交融合的理论，举例说明。参考答案：里德在《通过艺术的教育》中

主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类

型。教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童的个性。里德认为儿童的发展应借助艺

术教育即：（1）艺术应为教育的基础。（2）儿童在游戏活动中学习艺术，游戏视

为艺术的一种形式。（3）艺术教育不仅是一种完成个人化的历程，而且是一种统整的历

程。基于里德对艺术的这种认识，基于里德认定教育不仅是一种完成个人的历程，而且

是一种统整