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人工智能背景下对教师主体性的反思

简要：随着人工智能技术的飞速发展，“人机协同”教学活动成为可能，智能机

器辅助下的教学也被称为“双师课堂”。但是，机器人真的能成为教师吗？这既是一

个技术哲学问题，也是一个教学哲学问题。已有研究对机器人教师角色的阐释和分

析走入了结构功能主义的穷巷，隐藏着对“教师主体性”和“教学不确定性”的忽视。

在教学认识中，学生是教学认识的主体，教师是教育活动的主体，学生与教师都

不仅仅是抽象的角色，还是“具体的人。教学活动也不能被简化为结构功能主义范

式下简单的因果反应，而应是复杂多样的实践活动。

技术手段的发展丰富了教学模式，也带来了新的教学问题。“教学手段现代化

的进程，已经发展到电子计算机辅助教学地步，而且由一般的提供音像手段，储存、

呈现信息，实现自动化控制，发展到真正的教学——，人一机，对话的地步，这样

就必然要提出一个问题，它对教学认识过程会带来什么影响？叩］无是“计算机辅

助教学”还是“机器人辅助教学”，都不曾改变教学活动内部的基本要素结构，而由

人工智能机器人深度参与的“人机协同教学活动”却是技术对教学活动内部要素的结

构化革新。有学者提出，智能时代的教师,是“人师一机师”构成的“双师并存“的时

代⑵。这引出了本研究要探讨的核心问题——机器人能否成为教师？从功能主义的

角度出发，答案是肯定的。因为只要技术足够进步，机器人最终将能够实现所有教

师的角色功能。然而，从教学认识的角度出发，答案是否定的。学生是教学认识

的主体，教师是教育活动的主体，学生与教师都不仅仅是抽象的角色，不能被肢解

为功能的合集。将教师误解为“教师角色”，隐藏着对“教师主体性”和“教学不确定

性”的忽视。

一、“双师刀的概念隐忧

概念是思维形式最基本的组成单位，是构成命题、推理的要素。因此，在研究

命题、推理之前必须首先研究概念。概念是通过揭示对象的特性或本质来反映对象

的一种思维形式［%。“双师”作为一个学术概念，目前被广泛运用于职业教育研究和

电化研究领域，但在不同的语境中指代着不同的语义。值得注意的是，在人工智能

教育机器人的相关研究中，“双师”这一概念给予了机器人默认的“教师”角色前提，

从而导致了“机器人究竟能否成为教师”这一问题被遮蔽。对“双师”概念的语用分析,

目的在于厘清此概念在研究中使用的多重语境，反思其动态的表意结构。

“双师在中文教育研究语境最初出现在职业教育领域。教师个体层面的“双师

型”教师是指既有教学能力，又有社会实际能力；既有理教学能力，又有实践操

作能力的教师。职业教育师资队伍层面的“双师”是指整个师资队伍由校本师资和校

外聘请的兼职教师构成，即二元化的“双师型”师资队伍囹。在职业教育研讨的语境

中，“双师”在指代个体教师时是作为形容词的词性出现和使用的，形容教师在能力、

资格方面的双重性。“双师”在指代师资队伍时是作为名词出现和使用的，形容师资

队伍由两个类别的教师共同组成。“双师型教师”目前已经逐渐发展成为职业教育领

域的专有名词，与其他研究领域有着相对清晰的逻辑界限。

而同属于电化研究领域的“双师教学”和“双师课堂”之中的“双师”则有着较大的

语义差别，容易混淆其内涵而带来逻辑混乱。“双师教学”的起源依然是职业教育领

域，指代两位教师同时进行一门学科的教育教学活动，起初在职业教育中应用得比

较多,多数课程由学校导师+企业导师组成的“双师进行教学，后续也扩展到高等教育

等实践性较强的学科教学中⑸。后续在基础教育领域，尤其是农村教育中，“双师

教学”指的是一节课的课堂教学是由两位教师，即城市学校学科优秀教师和乡村薄

弱试点学校本地教师共同配合完成的，乡村教师通过对平台上优质教师的资源进行

分析学习后，利用互联网设备选择合适的授课方式完成最终的教学过程⑹。经过十

多年的发展，“双师教学逐步过渡成为促进城乡优质资源共享的代名词，通过“线

上名师+线下教师”的协同教学，将城市教育优质资源下沉至乡村学校，达到缩小城

乡差距、促进教育公平的目的⑺。“双师教学”成为一种通过互联网技术来整合和再

分配优质教育资源的教学模式。此时，“双师”不仅指“线上教师+线下教师”，也可

能是指“线上教师团队+线下教师团队”。但无如何，此时的教师都依然是默认设

定的“人类教师”，“机器人教师”还未显现。

“双师课堂”是指人工智能教育机器人和教师共同在课堂中承担教学工作,是一

种由人工智能教育机器人承担教