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教师专业成长评价方案(二篇).pdfVIP

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非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——诸葛亮

教师专业成长评价方案

建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质

量提高的教育评价体系,是推进素质教育实施的核心。已成为新课程

改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“发

挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能,建立促

进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同

参与的教师评价方案”。教师评价的改革要有利于加强教师的职业道

德建设,有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长,有

利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。

因此,研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师

评价方案,是教育改革发展的必然,也是当前我们学校教育工作者面

临的一个意义重大的研究课题。研究并建立一套适合我校的更新科学

的教师评价办法,引领教师队伍专业化成长,将关系到学生成长和学

校健康快速发展。基于此,学校领导充分论证确定此研究课题。我校

将以国家新课程改革基本理念为指导,以多元智能理论为依据,以改

善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质

量为最终目标,深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校

本教师发展实践与探索。

一、校本教师发展的时代背景

教师的发展是社会发展的需要。百年大计教育为本,教学大计教

非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——诸葛亮

师为本,随着社会、科技、经济的发展,人们越来越关注教育的发展

对人类未来的影响,必然也就关注起教师从职业化走向专业化、职业

化专业化的进程,对教师的希望越来越高。面对社会的希望,教育事

业自身也不得不关注起教育事业自身发展的主力军——教师的发展,

教师知识能力的发展,教师各方面的发展是新课程改革的需要,社会

的发展需要,随着新课程改革的实施,教师的本身就发生了转变,即:

成为学生学习、发展的促进者,教育教学的探究者,课程改革的开拓

者、创造者,给教师的自我发展创设了一个良好的发展空间,同时,

向教师提出了新的挑战。因此,教师们期望有一个潜能动力的发展、

自我实现的氛围的空间。

教师发展是社会的发展需要,是学生成才走向社会的需要。优良

的教师队伍是学校持续发展,社会进步的有利保证,是培养优秀学生

远远不断的教育资源。教师的工作对象是学生,教师的学识渊博与教

师的实际表现,教学实践中展现出来的教学设计、组织、协调等自我

调控能力,都是学生学习的优秀用尽不竭的资源,尤其,教师自我发

展、自我调控的科学教学实践过程中所表现出来的执着与严谨的教育

教学能力,将影响学生的终生发展。现代教师追求个性化,个人价值

的实现。可见,教师队伍的建设是教育发展、学校发展的社会进步的

关键。教师评价是教师管理的重要内容,改革传统的教师评价,实施

发展性评价,是促进教师成长和提高教育质量的一种有效手段,是学

校管理教育教学改革的内在需要。

非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——诸葛亮

二、教师发展性评价实施是教师将社会要求转化为自我实现目

标,且又不断进取——反思——进取的动态发展过程,是主体——教

师自我及在他人的指导下、支持帮助下,设计创新开拓的自我发展性

目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展的过程。是一种

形成性评价,它的目的不在于奖罚,而是在没有奖惩的前提下推进素

质教育促进教师的专业成长,从而实现学校、社会、现代科技的发展

目标。教师能动地进行教育实践与反思。教师发展性评价的目标是通

过教

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