小学数学人教版（2024）一年级下册第三单元《数数、数的组成》教学设计.docx

小学数学人教版（2024）一年级下册第三单元《数数、数的组成》教学设计

教材分析

一、教材分析

《数数、数的组成》这部分内容是在学生已经掌握了20以内数的认识和读写的基础上进行教学的，它是进一步学习100以内数的加减法以及更大数的认识等知识的重要基础。教材通过让学生数小棒、数珠子等具体直观的活动，引导学生认识计数单位“一（个）”“十”，理解数的组成，感受数的大小，体现了从直观到抽象、由浅入深的编排原则，旨在帮助学生逐步建立起清晰的数概念，培养学生的数感。

学情分析

二、学情分析

一年级的学生刚入学不久，正处于形象思维为主的阶段，他们对直观、具体的事物更容易理解和接受。在之前学习20以内数的认识时，学生已经积累了一定的数数经验，知道了简单的数的顺序和大小关系。但对于100以内的数，由于数量相对增多，学生在数数的准确性、理解数的组成以及体会计数单位的含义等方面可能会遇到困难。所以，教学过程中需要借助丰富的教具、学具以及多样化的活动，帮助学生将抽象的数概念转化为直观的认知，逐步引导他们掌握相关知识。

教学目标

三、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

认识计数单位“一（个）”“十”，能熟练地掌握10个一是十，10个十是一百。

会读写100以内的数，能说出100以内数的数位顺序及各数位表示的意义。

2.过程与方法目标

通过动手操作、观察比较等活动，培养学生的动手实践能力、观察能力以及抽象概括能力。

经历从实际情境中抽象出数的过程，体会数与生活的密切联系，发展学生的数感。

3.情感态度与价值观目标

让学生在数学学习活动中体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真、细心的学习习惯。

感受数学知识的严谨性，体会数学在生活中的广泛应用，增强学生学好数学的信心。

教学重难点

四、教学重难点

1.教学重点

掌握100以内数的组成，能正确地数出100以内的物体的个数，认识计数单位“一（个）”“十”“百”。

理解10个一是十，10个十是一百的十进制计数关系。

2.教学难点

理解数的组成，体会计数单位“十”在数数和数的组成中的重要作用，能准确地用不同方式表示数的组成。

建立100以内数的概念，感受数的大小关系，能根据给定的物体个数准确说出数的组成以及相应的计数单位。

教法学法

五、教法学法

教法

情境教学法：创设生动有趣、贴近学生生活实际的教学情境，如数班级同学人数、数小棒等，让学生在熟悉的情境中感受数的存在，激发学习兴趣，引导学生积极主动地参与到数学学习中来。

直观演示法：运用小棒、计数器等教具进行直观演示，将抽象的数概念通过具体的操作展示给学生，帮助学生直观地理解计数单位、数的组成以及十进制计数法等重难点知识，降低学习难度。

启发引导法：在学生自主探究和合作交流的过程中，适时地进行启发、提问，引导学生思考，帮助学生突破思维障碍，使学生能够准确地把握知识要点，构建完整的知识体系。

学法

自主探究法：鼓励学生通过自主操作小棒、观察计数器等方式，自己去发现、探索100以内数的数数方法、数的组成以及计数单位之间的关系，培养学生的独立思考能力和自主学习意识。

合作交流法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的数数经验、对数的组成的理解等，分享不同的想法和见解，通过相互学习、相互补充，拓宽思维视野，提高合作能力和语言表达能力。

练习巩固法：通过形式多样的练习题，让学生在练习中巩固所学的数数、数的组成等知识，加深对知识的理解和记忆，提高运用知识解决实际问题的能力，逐步形成熟练的技能技巧。

教学过程

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约8分钟）

情境引入

教师微笑着走进教室，对同学们说：“同学们，今天老师要带大家去参加一个有趣的活动，咱们一起去看看吧！”（教师通过多媒体展示校园运动会的图片，画面中有很多同学在参加不同的项目，操场上热闹非凡）

接着提问：“大家看，操场上有好多同学呀，你们能试着数一数一共有多少个同学吗？”引导学生观察图片，尝试去数人数。

设计意图：创设校园运动会这样贴近学生生活实际的情境，能够瞬间吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和参与热情，让学生感受到数学就在身边，同时引出数数这一教学内容，自然地导入新课。

初步感知

学生可能会开始一个一个地数，数一会儿后，教师可以问：“哎呀，这样数感觉有点慢呢，有没有什么更好的办法能更快地数清楚呀？”引导学生思考更简便的数数方法，从而引发学生的认知冲突，为后续学习计数单位“十”埋下伏笔。

然后教师让学生说一说自己数到了多少人，由于图片中人数较多，学生可能数得不太准确，教师可以说：“看来这么多同学不太好数清楚呀，那咱们先从简单的开始学起，