人生发展与学校.ppt

1、教育（课程滋育）的内含（内在规定性）与发展运动性质以事件内容（教材）为载体而对人的发展进行营养滋补、意识唤醒、情态激发、思维（思路）引领与行为指导。1以使之依次、一次次发生正向变化、提升(否则，就不能称之为有教育发生)，逐渐消减其发展现实与应然状态间的落差，实现和谐充分发展(纲要：三维目标)——全面育人。2其实施，就人类活动的趋向无非是生产与消费而言，对教师说来：3教育是生产活动，且是唤醒、引导人的体验感悟的心理进化促进运动，从而引导、促进人的社会化，生产未来的生产力的第三类（第一类，生产生物人；第二类，生产生产、生活资料）。4实质是进行第三类生产，必须遵从第三类生产的规律，即人的素质发展、教育发生与生产增效的规律、机制。 返回52、教育生产的特性（特殊的生产）一是，生产对象是有思维富情感但又处于发展之中不完全成熟的人，总会对教师的生产有个人的不同反应，从而使教师的生产预期打折扣。二是，生产实现是师生交替进行的两级过程，决定的根本的是学生的自我生产，教师的生产只是条件。——两者以一个完整的信息单位为周期不停交替。前者隐性，常被忽视；后者显性，始终备受关注。图１教育生产过程（示意）(主体)(中介)(客体主体)(中介)(客体) (主我)(客我)教依学生所需组织内容学选择加工信息学师营造社会生态环境生自组织社会化生(反馈)(反馈)教师施教过程(显)学生自我生产过程(隐)返回

3、教育发生的规律有什么样的社会教育就有什么样的学生意识、情态、思维与行为发展状态。 因而，良好的学校、教师教育（意识唤醒、情态激发、思维引领、行为指导）需：先明了其学生发展落差（发展需求）——其发展的现实状态与应然状态间的差距，尤其是其发展的主导落差（主导需求）——导致其发展落差的四个方面哪个起主导作用；与相应的教育落差（发展需求）——学校教育实施的现实状态与应然状态间的差距，特别是导致其学生发展主导落差的教育落差的主导原因（诸多原因中起主导作用的）涉及：活动（课堂）与生命、课程与素材（教材信息）；目标与过程、参照与假设；教授与学习、接受与探究；情境与感悟、自主与合作；教师与学生、主导与主体等诸多关系的理解、把握；……需遵循教育发生的规律：一要，创设贴近学生经历体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学 生自我生产；二要，提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生感悟的程序呈现；三要，实施适时适度的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发认知、观念、情态改进。从而，唤醒、引导学生于一系列的活动过程中不断实现自主经历、体验与感悟，逐步实现和谐充分发展。