教育心理学学习动机.pptVIP

第五章学习动机;人为什么要学习？;六旬老人考清华鼓励儿子;案例分析;;思考题;请分析下面的话是否妥当？;§5—1学习动机的一般原理;一、学习动机的含义与类型;一、学习动机的含义与类型;一、学习动机的含义与类型;一、学习动机的含义与类型;奥苏伯尔指出成就动机的这三个组成局部通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出；到了少年期，附属内驱力的强度有所减弱，为赢得同伴赞许成为一个强有力的动机因素；而到了青年时期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。;二、学习动机的作用(陈琦，P213);§5—2学习动机的主要理论

〔陈琦,P217〕;类型;断续强化的分类;二、学习动机的人本理论;〔4〕高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。;二、学习动机的人本理论;三、学习动机的认知理论;麦克里兰〔McClelland〕;四、学习动机产生的理论解释;阿特金森〔Atkinson〕加以修正创立期望—价值理论。

他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与防止失败的动机倾向。

Ta=Ts–Taf

Ts：追求成功的倾向

Taf：害怕失败的倾向

TS=MS×PS×IS

MS：稳定的追求成功的需要

PS：获得成功的可能性

IS：成功的诱因值

Taf=Maf×Pf×If

;四、学习动机产生的理论解释;四、学习动机产生的理论解释;成就动机理论对教育的启示;对阿特金森的评价;三、学习动机的认知理论;归因理论(attributiontheory，B.Weiner,1982);归因理论(attributiontheory，B.Weiner,1982);维度

关系

因素;维度

关系

因素;归因理论

积极的归因模式：

成功能力和努力自尊、自豪，

增强成功期望趋向成就任务

失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务

;归因理论

消极的归因模式：

成功运气不在乎，很少增强对成功的期望

缺乏趋向成就任务的倾向

失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务

;消极的归因模式可能导致习得性无助感：

learnedhelplessness(Seligman,1975)：

——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。

获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。

在体验的根底上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”

形成期待：“将来结果也不可控。”

表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。;数学考试成败的原因分析;韦纳的研究结论〔陈琦，P227〕;对韦纳理论的评价;三、学习动机的认知理论;自我效能感理论;自我效能感理论;三、学习动机的认知理论;自我价值理论;自我价值理论;自我价值理论;三、学习动机的认知理论;目标定向理论;目标定向理论;目标定向理论;§5—3学习动机的培养与激发;一、创设问题情境，实行启发式教学;二、学习内容与方法的新异性;三、学习的反响;三、学习的反响;三、学习的反响;四、奖励与惩罚，表扬与批评;四、奖励与惩罚，表扬与批评;四、奖励与惩罚，表扬与批评;对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评

对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评

对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评

对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评

对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评

对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评

对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评

对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评

;五、合理的组织竞赛;五、合理的组织竞赛;六、引导学生进行合理的归因