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生态型班级建设的特征及策略

简要：班级建设在科学主义范式的规训下成为标准化的教育场域，其流程化、

标准化和确定性等特质让班级建设呈现出“非生态”问题。在生态学视域下，班级建

设是班级中多主体参与互动并形成复杂的、多样的生态系统过程，是能承载更多生

命成长的共同体，是能面复杂环境的协作体，是资源动态生成支撑群体发展的生

态系统。基于此，本文提出了需要在生态意识引领、融合共生共同体构建及动态生

成资源共享等方面深度推进生态型班级建设。

当前，班级建设以科学主义范式为导向，教育活动以自然科学为圭臬，追求精

准、定量、客观，整个活动都围绕预设目标与结果可测等开展，体现出标准化、格

式化、形式化、公式化的特点，忽略了人的主体性、个体性和多样性。这一特点使

得班级建设中的家校关系、师生关系、生生关系等在多主体交互过程中呈现出一定

的“病态”，即单向的教师“管制”“规训”替代了师生共同“对话”“交流”；学科考核让

教师过于关注本学科领域而放弃了教师群体的育人合力；家长群体差异化需求表达

频频引发舆情等，因此，班级建设活动需要以更加复杂的思维重新审视和分析。

生态学的复杂性、系统性思维为推进班级建设提供了一个全新的视野，因此我

们在现阶段有必要从“生态的视角来审视班级建设中的主体、环境、活动和过程，

对班级要素进行生态性重构，推动班级建设的生态化发展。

一、班级建设的生态学意涵

生态学缘起于人类对自然生态危机的反思。基于对班级建设中日趋复杂的环境

和人际交往危机频现的思考，笔者尝试将生态思维引入到班级建设，以破现实困局,

并为推动学校变革提供新方向，为班级的多样性发展及多主体生命成长的多种可能

性提供新的发展空间和契机。对班级建设进行生态反思，首先要对班级生态构建有

一个清晰的认识。

1.班级建设是班级生态系统的自我建设过程

生态学是研究生物栖息环境的科学，从生态学的角度看，班级就是一个生态系

统⑴。“生态系统指在一定区域中共同栖居着的所有生物与其环境之间源源不断进

行物质循环和能量流动过程而形成的统一整体。”⑵班级作为教师、学生及家长共

同的栖息地，三者之间的班级内部交互及与班级外部环境的交流构成了班级生态系

统。班级建设是各组成成分相互作用、相互依赖形成的统一体”，其中的每一部分、

每一个小环境都与周围生态系统处于动态的联系中。由于“生态系统内部具有自我

调节能力，且调节能力的大小依赖于系统内部的生物多样性。结构越复杂、生物多

样性越丰富，生态系统的自我调节能力越强”⑶，因此，从生态学视角看班级建设,

有助于主动适应复杂环境中的教育活动，让多群体交往更有活力，群体互动更具可

持续性，从而推动班级建设向更高阶段发展。

2.班级建设的生态学取向透视

对班级建设做一个生态学的透视，有利于更好把握班级建设的生态底蕴。生态

系统主要研究“各个组成成分的相互联系和相互作用，并从系统整体上研究其结构、

功能和形态”囹。因此，班级的结构、功能和形态是班级建设整体性变革研究的重

要内容。

从结构上分析，班级生态是宏观教育生态的重要组成部分，由班级自身与所在

环境两大部分组成。班级中的教师群体、学生群体、家长群体等是参与到班级建设

过程中的主体。班级生态环境可分为班级大环境和班级小环境，前者指班级所处的

学校环境和社会环境；后者指班级内部环境，如班级文化、师生群体文化等。大、

小环境共同构成了班级的整体环境，影响着班级的健康发展。从机制上分析，班级

生态是班级诸多主体与班级环境通过物质、能量和信息的流动和转换形成的。“生

命的本质就是生长、自我繁殖和物质合成等这些变化过程的连续。”⑸在班级建设

过程中，由于班级生态的存在从而形成了一个相互关联的动力系统。从形态上讲，

班级生态由教师群体生态、学生群体生态、家长群体生态，以及诸多生态群体之间

相互作用而形成丰富多样的生态圈。通过班级环境中的多主体互动，不同群体间的

信息流、能量流的流动与转换，形成一个相互影响、相互作用的班级生态系统，这

种多样化的形态为班级建设提供了巨大的潜在资源与发展可能。

二、生态型班级建设的主要特征

班级建设的生态转向更加注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程、追求

持续发展的教育生态研究方式⑹。因此，从生态学视角看，理想的生态型班级应具

有如下特征。

1.生态型班级建设是多元的生命共同体建设

生态型班级能够承载多样化的、