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北京市十一学校“一人一课表”的选课走班制到底是怎么实现的？

随着全国各地新高考改革方案的出台，高考科目采用“3+3模式”的省市在不断扩大，“选课走班”日趋普遍。“选课走班”增加了课程的丰富性，满足了学生多样化的课程需求，但是如果没有系统的规划和设计，“选课走班”就只能流于“选科走班”，甚至仅提供几种捆绑式的组合，大大降低了课程的选择性，难以实现学生全面而有个性发展的目标。

北京市十一学校以“创造适合每一位学生发展的教育”为价值追求，通过构建可选择的课程体系，满足学生多样化的需求，实现了一人一张课表的选课走班。学校根据国家课程方案和课程标准，充分考虑学生的实际需求，构建了“分层、分类、综合、特需”的课程方案，旨在使学生通过可选择的课程发现自己、唤醒自己，找到目标和方向，拥有学习的内动力，更好地实现全面而有个性的发展。

一、分层课程：难度分层，适合学生不同发展方向?

数学和科学领域的物理、化学、生物学科自身体系逻辑严密，在基础教育的不同阶段，按照难度螺旋上升。这样的学科特点决定了学生的学习差异常常表现为对难易知识掌握程度的不同。同时，学生的学习差异也体现了他们独特的发展需求，不同的发展需求对这些课程的难度要求也不同。因此，根据学科特点以及学生的学习基础、学习能力和自我发展方向，我们在数学和科学领域对课程进行分层设计。

以高中数学为例，学校设置了数学?I、数学Ⅱ、数学Ⅲ三个层次的课程。其中数学I是为将来升入大学准备选择人文社会、语言、法律、经济、商科、农林、中医、艺术、教育、心理等专业方向的学生以及有店铺意愿的学生开设的。它立足普通高中数学课程标准，包括国家必修和选修I的内容，满足国家统一高考的要求。数学Ⅱ主要针对准备选学金融、工程、矿业、师范等专业的学生开设。它将普通高中数学必修和选修I课程进行整合，在课程标准的基础上略有拓展。数学Ⅲ是为喜欢数学，并且自主学习能力强，善于独立思考，准备选学计算机、信息学、数学、物理等专业方向的学生开设的。它在数学Ⅱ的基础上进行了拓展和加深，与大学数学的内容有一定衔接，为学生参加自主招生考试、数学竞赛做准备。此外，学校还为喜爱数学且学有余力的学生开设了微分、积分、线性代数等大学先修课程。学生进入高中即开始选择分层课程，在学习过程中可以根据实际情况进行调层。

由数学的分层课程可以看出此类课程的设计思路。

首先，分层课程尊重学生的未来发展方向。学生对分层课程的选择是由未来学习的专业方向决定的，适合自己的才是最好的，因此选择数学I的学生不会觉得低人一等。同时学生会在一次次的选择中不断明晰自己的发展方向。

其次，不同层级的课程学习方式不同。虽然不同层级的数学课程目标和课程内容不同，但是其课时和学生的学习时间是相同的，这就意味着选择不同层级的课程，学生的学习方式会有很大差异。有的课程是学生在教师带领下通过讲练结合的方式展开学习，有的课程以小组合作学习为主要学习方式，有的课程以课题研究的方式展开。总之，越是层级高的课程，越要求选修的学生有较强的规划能力和自主学习能力。

再次，不同课程难度深度不同。由于不同层级的课程与未来不同的大学专业对接，所以课程难度和深度自然有极大差异，对学生的学习基础和学习能力也有不同的要求。对于高层级课程的选择，学校会安排风险排查，帮助学生理性选择。

物理、化学、生物这些科学领域课程的分层思路与数学基本一致，同时又考虑到新高考改革方案的要求。所以，物理、化学、生物这三个学科为参加合格性考试的学生准备了物理Ⅰ、化学Ⅰ和生物Ⅰ课程；为参加等级性考试的学生准备了对应的课程Ⅱ和课程Ⅲ。选考的学生选择课程Ⅱ还是课程Ⅲ，需要考虑个人未来的发展方向、对这门课程的喜爱程度、学习基础等几个方面。另外，物理和化学学科还为喜爱科学且学有余力的学生准备了大学先修课程。（见表1）

二、分类课程：内容分类，满足学生多样兴趣爱好

如果说学生在数学、物理、化学、生物等学科上的学习需求主要表现在“层”的差异上，那么学生在语文、英语、政治、历史、地理、技术、体育这些学科上的学习需求则主要表现为“类”的差异。所谓类的差异，更多地体现为一种横向的志趣的差异，不同学生可能对同一学科的不同方面的内容感兴趣。分类课程的设置同样是为了满足学生个性化的成长需求。

以体育课程为例，十一学校有篮球、足球、排球、羽毛球、棒球、武术、飞盘、游泳、皮划艇、攀岩等?34个种类的体育课程，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择。同样，在技术课程中，为了让学生感受到更专业的技术门类，引领学生对未来发展方向的思考和规划，学校将技术课程设置为通用技术和信息技术两大门类，下设?21个模块，包括机器人、电子技术、机械技术、VR赛车、服装设计与制作、汽车3D设计与建模等。

分类课程除了考虑学生可能对不同类别的课程内容感兴趣外，也充分考虑了学生未来发展方向不同而造成