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实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略

简要：实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理

的两个阶段，并各有难易之分，以此可建立“简单一受限”“复杂一受限”“复杂一开

放”三阶设计层级。设计学习任务时，可以以“简单—受限”层级为基础，通过联结

生活，多维仿真，向“复杂一受限”进阶；通过协同共进，多元融合向“复杂一开放”

进阶，实现实用性阅读的学习进阶。

《义务教育语文课程标准（2024年）》指出，“实用性阅读与交流”学习任务群

“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,

根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校

生活、社会生活交流沟通需要叩］。实用性阅读是实用性交流得以发生的重要基础,

其本质是一种阅读活动，指向有效地获取、整合有实用价值的信息。实用性阅读并

非指阅读实用类文本，而是指以实用为目的的阅读活动⑵。当下，教师设计实用性阅

读学习任务时，已经能够有意识地引人生活交际情境,但各学习任务之间的设计还

缺乏层次，存在扁平化现象。本文通过探讨实用性阅读学习任务的设计指向，建构

实用性阅读学习任务设计的层级模型，并提出相应的设计策略。

一、实用性阅读学习任务设计的

指向

1.以语言运用为基础，有效获取信息

实用性阅读学习任务的完成需要学生语言运用能力的深度参与。在实用性阅读

过程中，学生先要精准理解字词句，把握文本的整体意义。这意味着学生的语言解

码能力和信息筛选能力是实用性阅读有效发生的基础。语言解码能力能使学生准确

理解文本的字面意义，而信息筛选能力则帮助学生从繁杂的文本内容中提炼出有价

值的信息。为了实现有用信息的获取，实用性阅读学习任务还要教会学生一定的阅

读策略。例如，通过浏览文本结构、关注关键词句、利用上下文推测词义等方法，

学生可以更加有效地锁定文本中的有用信息。

2.以交流沟通为目的，有效整合信息

实用性阅读学习任务的最终目标是指导学生习得参与现实生活交流沟通的阅读

能力。这意味着，学生在阅读过程中不仅要有效获取信息，更要学会如何将这些信

息整合起来，以满足不同交际情境的需求。为了实现这一目标，实用性阅读学习任

务的设计强调学生对信息的灵活运用。学生需要根据具体学习任务中的交流对象和

场合，对从文本中获取的信息进行筛选、重组和再加工。通过这种方式习得的能力，

才能帮助学生将静态的文本信息转化为动态的交流资源，以体现语文素养的实用性。

二、实用性阅读学习任务设计的层级建构

实用性阅读包含信息读取和加工两个阶段，其学习任务的设计要素应包含有效

获取信息和有效整合信息两大要素。根据信息读取的难易，获取信息可分简单读取

和复杂读取。在阅读任务的要求下，简单读取指有效获取在文本中聚焦而明显的有

用信息，复杂读取指有效获取文本中零散或隐蔽的有用信息。根据信息整合的难易,

整合信息可分受限加工和开放加工。在阅读任务的要求下，受限加工指的是需整合

的信息仅借助教师教学的重点知识和技能即可完成，而开放加工还须借助教师教学

重点以外的常识或经验才能有效整合信息。因此，根据对这两个阶段难易程度的区

分，可列出四种实用性阅读学习任务的设计模式，即“简单读取一受限加工”“简单

读取一开放加工“复杂读取一受限加工“复杂读取一开放加工。其中，“简单读取

一开放加工意味着阅读被弱化，借助文本以外的知识与技能被放大，更符合跨学

科学习范畴内的阅读样态，本研究不作讨论。至此，实用性阅读学习任务的设计层

次，可划分为三个层级（见表1）。语文学习任务由六要素构成，即主体行为、达到

结果、人际关系、时空情境、语言文字和育人导向⑶。对运用统编教材进行实用性

阅读学习任务设计而言，后两个要素相对固定，而前四个要素是设计变量，并受学

习任务的情境设计影响。

表1实用性阅读学习任务设计的层级

“简单一受限，，层级反映的是实用性阅读学习任务设计的基本样态，注重传递知

识和技能，其学习任务与阅读要求往往相同，不注重学习任务的情境设计，属于前

情境类型。“复杂一受限和“复杂一开放层级反映更真实的实用性阅读学习任务设

计类型，前者的信息获取更接近真实，而信息整合相对受限，是一种模拟真实的教

学情境，简称模拟情境；而后者使得获取和整合信息都更加真实，是近乎真实的阅

读情境和学习情境，简称真实情境。从整体看，其难度大体按“简单一受限”“复杂