面向创造力培养的项目化学习设计及影响研究 .pdf

面向创造力培养的项目化学习设计及影响研究

简要：项目化学习作为培养核心素养的重要手段，也是创造力培养的一种实施

路径。整合学科项目化要素和创造力培养相关理论，设计面向创造力培养的项目化

学习模型，能显著提升学生创造性思维整体水平以及灵活性、解决社会问题等维度

的水平。在项目化学习中，合理选择创造性的学习内容，构建真实复杂的问题解决

过并适当融入创造性思维的方法训练，能进一步提升学生创造力的培养效能。

我国于2016年、2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中都明

确指出要“推动教育创新、激发学生好奇心、想象力和创造性思维叩］。我国必威体育精装版的

科学课标准（2024年版）进一步凝练了科学核心素养，首次提出科学思维维度,

将创新思维纳入科学思维的重要指标，指出“学生应从不同角度分析、思考问题，

提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法”⑵。创造力是根据一定目的，运用一

切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会意义（或个人价值）的产品的智力

品质或心理过闷。而创造性思维是个体创造力的核心，其主要表现就是发散性思

维囹。在PISA2024年发布的测评框架中将创造性思维定义为学生进行创造性思考

并产生创造性的想法、并对想法进行评估与改进，并且产生新颖有效的问题解决方

案的思维过［5〕。

项目化学习作为当前国际上所倡导的一种全新的学习形态，为创造力的培养提

供了新的实施路径。在培养目标层面，巴克教育研究所提出项目化学习目标之一就

在于培养创造性、问题解决等跨学科素养⑹。在项目主题层面，项目化学习中真实

开放的问题情境更能有效激发学生的创造性思考。在项目过层面，项目化学习进

往往会经历发现问题、界定问题、经历持续的探究和产出创造性的观点或成果，

这与创造性思维的过有类同性。在学习方式层面，项目化学习以群体性建构知识

有利于创造力的产生。也有许多学者投入对项目化、创造力之间的相关理论研究和

实践研究。亨（Hung）分析了PBL指向创造力培养的不同维度，涵盖PBL所引发

的学生内在需求、问题本身的开放性和新颖性、深入的社会性互动、以及通过小步

骤的创造性积累的过⑺。Storer对学生采取六周项目化学习课干预，发现项目

化学习对学生的创造力产生了显著影响闷。

如何设计与实施面向创造力培养的项目化课？项目化学习如何影响小学生创

造力的发展？支持创造力培养的项目化学习策略有哪些？这些问题都是值得进一步

探索的。

一、面向创造力培养的项目化学习设计及实施

1.项目实施对象

以浙江省杭州市某小学四年级2个班级，共72人作为项目实施对象，其中一

个班为实验组（N=36人,男生19人，女生17人），一个班为对照组（N=36人,

男生18人，女生18人），平均年龄10岁。实验组与对照组的学生在性别、年龄、

一般智力和学习成绩无显著差异的情况下，由同一位科学老师按计划进行施教。该

小学具有较好的教学研究氛围，且学生有项目化学习、STEM学习等非传统学习方

式的经历，对接受项目化学习充满极大的兴趣。

为了解项目化学习在科学学科中对小学生创造力产生的差异，采用不等组前后

测的准实验设计，研究假设为“项目化学习能提高学生的创造力水平”。自变量为是

否采用指向创造力培养的项目化学习，因变量为学生的创造力水平。

2.创造力测量框架

创造力结构具有复杂多维特性，创造力的测量包括创造性思维、创造性人格、

创造性产品等方面，创造力的汇合取向表明多指标的汇合有助于更全面的测量和评

估个体的创造潜能［9】。因此从创造性思维、创造性人格两方面采取创造力倾向量表、

创造性思维测验工具开展测评，得到最终测量框架。

(1)创造力倾向量表

采用《威廉创造力测验》问卷，适用于9〜17岁学生。量表共有60道题，测量

冒险性、想象力、好奇性、挑战性四个维度，测验可以得到四种分数，加上总分共

得到五项分数。

(2)创造性思维测验

学生的领域知识会影响学生创造力的发挥，基于真实情境并设计领域知识的创

造力测量更为有效u°］。为保证能科学测量出学生的创造性思维表现，测验在借鉴

PISA创造性思维框架和特点的基础上，结合研究对象的学习情况和科学学科特点

编制。测验包括四个部分，共计36分。前半部分从问题敏感性、流畅性、远距离

联想性、灵活性、批判性、系统性六个特征维度测评小学生创造性思维品质，后半

部分从书面