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浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养

摘要：手指舞动智慧，创意开拓思维。手与脑的神经系统有着密切的联系，经常活动手指的学生给脑细胞以直接刺激，使他的脑血液循环发生改变。同时由于手指活动，也带动如眼，耳等其他感觉器官的活动，有利于记忆和思考，有利于对知识的理解，有助于思维的锻炼，所以，小学数学教学注重学生动手操作能力的培养是非常重要的。

关键词：手指活动指导兴趣

一、明?_学具使用的目的

让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来；又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。但学具操作往往需要消耗比较多的教学时间，需要较大工作量的课前准备。因此学具使用的选择必须具有明确的目的性。在这个教学环节中为什么要用学具操作？学具操作的目的是什么？通过学具操作解决什么问题？不使用学具与使用学具又有什么不同？这些问题在教学设计时就应该明确。在教学中，要有明确的操作目的，切忌为了操作而操作，使活动本身流于形式，教师要根据教材编排特点和儿童的年龄特征及认知规律，合理设计学生的操作，不仅有利于调动学生的学习主动性和积极性，而且能提升对知识的理解力。

二、注意操作活动的指导

好动是儿童的天性，对低年级的学生学习数学来说，确实是这样的：“听过了就忘了，看过了就记住了，做过了就理解了”。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供操作的机会，但数学课的操作毕竟是学习意义上的操作，是一种特殊的动手活动，在组织操作活动时如果老师没交代清楚活动要求，探究的目的，不要让着急的学生没有目的地动手，等学生动手玩够了，再补充要求，这样的操作效率是很低的，毕竟，学具不是玩具，它们本质上的区别是玩具操作可以没有目的要求，而学具则是带着一定的目的去操作。

另外小学生学习数学，乐以直观，停以表面，弱以深入思考探究。要使学生在操作中充分发挥主动性、积极性和独立性，教师的继续指导和启发是至关重要的。在操作活动中，教师除了面向全体认真组织，如

法”的方法。出示例题让学生弄懂题意后，要围绕重点指导学生操作，摆放学具，弄清凑十法的过程。

其次，教师要知道操作过程，明确操作程序，不能把它成是一般的动手活动，要有目的和计划。比如在学习8的时候我设计了一下一些操作：摆一摆：从学具中拿出8个来摆一摆你喜欢的形状；让学生认识了8，再分一分：把8个学具用不通的方法分成两堆，学习8的分成。最后画一画：根据数字画星星或添画圆。这让学生即获得了知识，又学会了探索的方法。

五、注意操作同观察、思维、表达有机地结合起来

我们知道，操作是学生手与眼的协同活动。动手操作的信息，即对数学材料的动态感知过程，必须通过仔细地观察活动才能准确地输入大脑，促进抽象思维，形成数学概念、规律和方法。而语言是思维的外壳，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化过程而内化。因此，在指导学生操作时，必须把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机地结合在一起，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，从而深刻理解知识的本质意义。

总之，学生在课堂上的有效操作，是促进学生思维的形成和发展不可缺少的重要手段。不仅能使抽象概念具体化，而且能激发学生的学习兴趣，满足他们强烈的表现欲望，既有利于学生理解和掌握所学知识，又有助于发展学生的思维和创造能力，对课堂教学起着积极作用。此时，课堂上，教师在操作之时与之前，都要发挥自己的能动作用，让各种有碍动手操作的因素思考、引导到位，那样我们的课堂更灵动，让操作更有效。