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新修订小学数学配套教材

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数学教案

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“第一单元长度单位”介绍

数学教案/小学数学/小学二年级数学教案

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编订：XX教育机构

小学二年级数学教案

小学二年级数学教案

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精品教学设计

“第一单元长度单位”介绍

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学二年级数学科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、教学内容

1．认识长度单位厘米和米

2．认识线段

二、教学目标

1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘

米；

2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；

3．初步形成估计物体长度的意识。

三、编排特点

1．使学生经历知识的形成过程。

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精品教学设计

数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常

常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来。小学生由于抽象

思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。根据课标的精神，作为教学内容的数

学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身

经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。如本单元的长度单

位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的

过程。

2．重视长度观念的建立。

米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较

鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。

为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：

（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。

（2）给学生提供测量实际长度的机会。

（3）培养估测意识。

3．改变了线段的编排。

线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一部

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精品教学设计

分”来引出线段。但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实

际生活中的例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段

的图形直接描述的方式说明什么是线段。

四、具体编排

1．长度单位

例1（统一长度单位的必要性）

（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。

（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测

量标准那么长。

（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。

①用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。（左上图）

②用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。（右上图）

得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量相同，用同一测量标准

度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标

准。

（4）教材中使用了很多测量标准，最后统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里

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精品教学设计

都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。在实际生活中，根据测量、比

较的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国家选用的测量标准也经常是不同的。

做一做

三个题目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象。

第1题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观察直观地估计出来。

第2题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一个测量标准进行

测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开始测量。

第3题，逐渐过渡到用1厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位“厘米”做准备。估

计时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。

认识厘米

（1）例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此

引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的。并用一

条线段引出1厘米的长度。

（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。

①把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测

量长度做准备。

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②学生初步认识“1厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和量量哪个

手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的长度观念，