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男生动作“女性化”现象的思考

男生动作“女性化”现象的思考

翻开人音版的小学低段的音乐书，可以发现大多数歌曲的歌名旁边除了有一只“小话筒”图形外，还会有一只美丽的“小孔雀”图，这就是说这些歌曲不仅要求学生会唱，还要求学生会跟着音乐跳。

第三册的歌曲《小红帽》的旁边就有一幅“孔雀”图，上这一课时，和往常一样，在学唱完歌曲后，我问：“有哪些小朋友愿意为这首好听的歌加上好看的动作”我故意把“好看”两个字加重了音量，防止有的学生会乱蹦乱跳。话音刚落，就见二十几双小手高高地举了起来，看着越来越多竖起的小手，我心里暗暗得意，哈哈，看来平时的功夫没白费，在我的启发，指导下越来越多的学生喜欢上了跳舞，喜欢上了这种展示自我的方式，这真是一个好现象！

我环视了一下，叫了几个平时就跳得不错的女孩子先上台，音乐响起，女孩们也随着旋律舞动起来，虽然跳得不专业，但看得出她们已经把对歌曲的喜爱，对小红帽的喜爱融入了她们的动作中，因此一举一动都透着小女孩可爱，俏皮的样子。“你们表演得真棒，看了你们的表演，老师更喜欢小红帽了。”等这几位小女孩表演完后，我及时表扬了她们，下面的学生也都用羡慕的眼光看着她们。我知道其他学生也希望得到展示，得到认同。于是，我马上问：“还有谁愿意上来试一试，争取比刚才几位小朋友表现得更出色”这次，又有好多的小手举了起来，其中有三、四个男孩子小手举得特别高，嘴里还一个劲地嚷着：“老师，我……老师……我……”看他们的积极性这么高，我笑着把他们请上了台，并要求其他小朋友跟着音乐旋律，按节奏拍手伴奏。音乐又一次响起，座位上的孩子们都愉快地有节奏地拍着手，台上的小男生哪们也跳了起来，只见他们的动作柔柔的，还时不时地捏着兰花指，那一举一动像足了女孩子……我越看越觉得别扭。这时，台下的学生们也开始小声议论起来：“看，他们几个跳起来像女的一样。”“我觉得挺好看的，他们手很软。”……听着他们褒贬不一的议论，我心里难受极了，怎么会这样男孩的动作怎么会这么女性化这算是一种美吗一连串的问号在我脑子里打转！

等几位男生表演完后，我没有对他们进行过多评价，只是说了一句：“相信你们以后会跳得更好！”就草草地结束了这个舞蹈环节。

课后，我思考了很多：

一、这是否算是一种个性的展示我仔细阅读了新课标，新课程标准提出：“在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏，表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能。”新课标所提倡的“展现他们的个性”，这里的“个性”应该是学生个体的独特性。对照的我的这堂课，可以说学生的表现欲望已经被激活，并且也已主动参与到了这活动中，展现了自己。特别是女孩子，她们的一颦一笑，一举一动都体现了小女孩独特的或俏皮或可爱的美，这就是种个性的展示。可像那几位男孩子，虽然进行了展示，但显然太“女性化”，没有显示出男孩的特点。而个体的独特性应该包括性别的独特性，并且这也应该是最基本的特性，在活动中，如果连最基本的性别特性都体现不出，我想也就谈不上“个性”可言了。

二、为什么会出现这种“女性化”现象回忆过去的课堂教学，终于找出了答案。其中最主要的原因是：1、作为教师，我没有真正做到面向全体学生。新课程标准指出“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发。”也许自己是女性的缘故，在以往课堂的舞蹈环节中，我设计的、示范的都是“女性化”的动作，所有的舞蹈教学都以女生为主体。忽视了“男生”这一群体，男生看得久了，学得多了，动作也就慢慢被“女性化”了。2、没有做到注重个性的发展。新课标提出“要把学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼，灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”在这里，因材施教对于个性发展起着重要的作用，只有根据学生的不同特点，有针对性地展开教学，才能使每位学生得到有利发展。“男生”、“女生”这是两个不同的个体，两者之间存在着很大的差异性，而我正是忽略了这一点，没有为男生的个性发展提供空间。

三、在今后的舞蹈教学中该怎样引导男生首先，应该帮助他们树立正确、健康的审美观。美，是人类共同追求的。热爱美，追求美，表现美，这是人类的天性。人们热爱美，是因为人们需要美，但不一定人人都懂美，尤其是刚刚步入小学生活的低段学生更是对美认识模糊。但此时小学生具有很强的可塑性，因此是进行审美教育，奠定审美基础的最佳时机，要根据他们的特点，注意培养感受美、爱好美和表现美的能力，要传授给学生关于音乐、舞蹈等方面的最基础的知识、技能，培养学生的兴趣，通过美的感知与审美的知识传授和广泛的审美实践的教学活动，让学生耳濡目染于优美的环境，优美的作品，优美的舞蹈、优美的音乐等，使他们知美丑、辨善恶、明是非，培养起对于美的爱好，让美