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实施学案导学体会

篇1：实施“学案导学”课堂教学模式

实施“学案导学”课堂教学模式

辛集市中里厢乡中心学校

为进一步实践科学进展观，落实教科所今年的工作方案提出的“开展有效教学的讨论和试验”，建议各学区、直属中学校、私立中学校开展“学案导学”课堂教学模式的试验活动。以此为抓手，强化集体备课，重视校本讨论，转变教学思想，深化课改力度，优化课堂教学，建构有效教学，实施素养教育。

一、有效课堂的本质是激活同学的思维

新课堂有效教学追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课堂有效教学也就是关注三个方面：一是关注学问教学，有效达成教学学问与技能目标（学习效率）；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习爱好）。新课程所要求的教学过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必需经受的内在的思维活动程序。

瑞士教育家裴斯泰洛素认为：“教育的主要任务，不是积累学问，而是进展思维”。因此，新课程课堂教学要能激发同学思索，有利于同学的思维进展。新课程有效教学，乃在于真正调动同学的思维。没有思辨，就没有才智的生成与进展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。

基于思维开展的有效课堂的基本特点：

1、必需遵循五大原则：同学为主体、老师为主导、问题为载体、训练为主线、思维为核心。

2、必需具备两大要素：第一、问题优质是有效教学的关键；其次，启发得当是有效教学的保障。

3、必需呈现四组教学辨证关系：第一、动与静适宜的课堂气氛；其次、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计。

二、“学案”是建构有效教学的保证

“学案”就是老师依据课标要求、同学认知水平、学问阅历编写的供同学课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案”是老师站在引导同学自主学习的角度，对教材作二度创作而后编的，适合同学自主学习的文本。老师的“教案”同时也是同学的“学案”，“两案合一”，教与学和谐统一。同学依据“学案”设计充分预习，带着老师设计的问题到课堂进行沟通、合作、探究，同学会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的东西就是学的东西，同学不会的东西正是老师要点拨的东西，同学感爱好的东西也是老师要补充的东西。真正实现陶行知先生所说的“同学学的法子，就是同学教的法子。”

学案具备以下四大特点：

1、问题探究是学案的关键。它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。恰当的问题是引导同学探究求知的重要手段，问题的设置应具有肯定的科学性、启发性、趣味性、有用性和层次性。

2、学问整理是学案的重点，学案的初步目标就是让同学学会独立地将课本上的学问进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦简单的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色。

4、巩固练习是学案的着力点，在探究整理的过程中，同学独立进行了一些学问的训练巩固，对探究性的题目进行分析解剖，争论辨析，不仅能巩固学问，把握方法和培育技能，而且能优化同学的认知结构，培育创新力量。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以同学独立学习为主体，以老师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡同学自主学习，自主探究，自我发觉，自我解决，是同学学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。最终目的是进一步深化课堂改革，实施“备研合一”，发挥优秀老师和集体的作用，转变老师的教学观念和教学方式，转变同学的学习方式，建构有效教学。

三、“学案导学”教学模式的详细操作

“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的思维活动过程。假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，同学的创新精神和创新思维就不行能培育起来。

“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织争论→精讲点拨→当堂训练→扣标整合→拓展创新。

1、依据学案自学状况，进行以案导学。

上课时，老师依据学案自学的状况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导同学依据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思索，根据要求对学问进行整合加工，将其同化到原有的学问结构中，形成新的学问网络。

2、同学自研互研，老师采撷问题。

同学对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和争论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，渐渐培育同学思维力量、合作力量和创新力量。可实行三种形式：一是自我重点研读；二是小组争论；三是向老师求教。在争