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化知识为素养的教学实践探析

简要：发展学生核心素养并不是对知识的否定，而是知识的深化。素养的生成

以“强有力的知识为基础，以动态开放的知识运用为过程。素养对知识的超越表现

为素养是知识文化性的表达、知识实践属性的体现以及知识德性智慧的彰显。由于

学生核心素养发展的教学过程是基于知识、运用知识的教学实践，化知识为素养的

教学需要遵循教育性、实践性和整体性的基本原则。这就需要教学过程中贯彻素养

导向的育人价值理念，突出课程内容的结构化关系，注重学思结合的学习过程以及

关注过程性的学生本位价。

新时代，我国基础教育发展的核心命题是聚焦学生核心素养发展，落实立德树

人根本任务。将这一理念转化到学校课堂，就是教学着力点从“知识本位”转向“素

养本位”。但这并不意味着学校教育就可以轻视知识教学，降格知识在学生成长发

展中的重要性。可以说，“素养和知识间既不是竞争的关系，也不是相互排斥的关

系。学生需要学习核心知识，为创生出概念性的理解奠定基础。核心素养的培育不

仅意味着获得知识和技能，而且还涉及运用知识、技能、态度和价值观，以满足不

确定情况下的复杂需求叩］。即，学生在“用知识”的过程中，核心素养得到发展。由

于“素养的关键词为内部的心智能力，核心素养则是这一内部心智能力在问题情境

中的外部表现”⑵。因此，要实现核心素养的落地，就需要加强核心素养对知识超

越维度的理解，把握知识向素养转化所需遵循的教学原则与实践策略。

一、素养对知识的超越

核心素养是人类生活在不确定时代，面对经济与社会发展的新矛盾、新挑战所

需的必备品格和关键能力。联合国教科文组织颁布的《反思教育：向“全球共同利

益”的理念转变？》指核心素养能够“帮助人们在特定情况下以富有创造性和负责任

的方式运用有关知识（信息、理解、技能和价值观），找出解决办法，与他人建立

关系”⑶。此处的知识已经不仅仅是关于“事物是什么”的镜像化符号表征，而是“人

们怎样认识和改造事物”的逻辑运演和精神力量的生成性结构。知识俨然成为学生

核心素养发展的条件性资源囹。可以说，学生的核心素养发展是在肯定知识对学生

成长的基础性作用的前提下，在文化属性、实践属性和德性智慧方面的超越。

1.核心素养是知识文化意义的表达

学校教育首先要回答的是“培养什么人的价值问题，集中体现为知识学习向文

化理解、文化认同和文化实践和文化实践的跃进。文化理解与传承本质上是立德树

人的教育过程，培养个体的文化理解与传承素养，就是在培养具有文化使命感和社

会责任感的人才⑸。从根本上说，知识的文化属性是认知主体与社会历史、自我与

他人对话的动态化、开放性“桥梁”。

知识获得的意义根本在于发展学生的核心素养。人的文化性存在，决定了学生

核心素养的发展在于通过对客观存在的知识进行“境遇化处理，是知识文化意义的

表达。知识在从科学世界的逻辑走向生活世界的逻辑，在与人的对话中，彰显育人

价值。在教学过程中，教师将学科知识放在一定的历史发展的进程中审视，挖掘学

科知识蕴含的文化要素。此外，教师也可以通过挖掘本土知识中的文化要素，将地

方文化嵌入教学行动之中。教师通过挖掘知识背后的文化资源，引导学生不仅明白

所学的知识“是什么”，更重要的是从根本上理解“为什么”。学生在学知识的过程中,

对知识进行了意义建构，在文化的价值传承中实现了素养的发展。

2.核心素养是知识实践属性的体现

核心素养是学生将学到的知识运用于日常生活中，有效解决复杂问题的能力。

这就决定了学生的知识学习不是停留在对概念、命题、定理的认知、识记和再认识,

而是在反思批判、比较运用、问题解决和想象创作中探求知识背后的思维和方法。

怀特海(WhiteheadA.N.)曾指出，“知识的重要意义在于应用，在于人们对它的积

极的掌握，即存在于智慧之中”⑹。一方面，情境是知识运用的重要场域。人的文

化主体性存在，决定了真正发生在人与环境互动过程中产生的知识，才是有意义的

知识。

另一方面，智慧的彰显在于灵活地运用知识进行问题解决，知识成为人的智慧

的关键是人在实践中运用知识，将知识内化为主体生命的重要组成部分。学生在

“用知识”的过程中，将知识的认知学习与实践能力培养进行双向建构，具体化显现

知识内隐的实践属性。可以说，学生核心素养的发展是“通过已有知识的运用建构

新知，以提升新知的实践性，再凭借新知的运用与问题解决叩］实现的一