《公倍数和最小公倍数》教学反思10篇《公倍数和最小公倍数》精选教案.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

《公倍数和最小公倍数》教学反思10篇《公倍数和最小

公倍数》精选教案

俗话说学好数理化，走遍天下都不怕，学好数学对于每个孩子来说都

至关重要，对于教师来说，在授课前准备好教案也是本职工作中必不可少

的一个环节，而在课后对授课过程的教学反思也成为了老师们总结经验的

一个重要过程。关于《公倍数和最小公倍数》教学反思10篇和《公倍数

和最小公倍数》精选教案的范文就在下面，大家可以对此进行参考。

本节课我们学习了《公倍数和最小公倍数》。最小公倍数是一个内涵

比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正理解概念的涵义，教学中我采用

了合作探究学习的课堂教学模式，让学生在自主探究、合作交流活动中亲

身经历了概念的形成过程，让学生形成有意义的学习

教学中为了让枯燥的课变得有趣，课堂上我开门见山：今天，老师给

大家带来了一个很好玩的游戏，想玩吗？一句简洁而充满诱惑的开场白吸

引了学生的注意力，紧接着第一次猜想、验证。第二次猜想、验证。学生

亲历猜想、验证。三个游戏环节的设计，由浅入深，层层递进，环环相扣。

把公倍数和最小公倍数的认识这个枯燥的教学内容，变身为一个充满智慧

和趣味性的游戏！这个问题情境既符合学生年龄特点，又具有挑战性，让

学生在经历猜想和验证中，初步感知公倍数和最小公倍数，激发了学生探

究数学的欲望！

在课的第二部分，我让学生自主探究游戏活动背后的数学原理，将情

境、问题与“公倍数”、“最小公倍数”的概念学习有机地融合在一起。

我顺势让学生以小组为单位去讨论、交流、汇报、质疑，最终找到奥秘。

学生从一开始的急不可待地意欲探究到中途的兴趣盎然，再到最后奥秘呼

之欲出，公倍数与最小公倍数的概念揭开了神秘的面纱，本课的重点任务

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

胜利完成。整个学习过程中，学生真正地成为自主探究的实践者、问题发

现和解决的学习者。

在本节课的第三个部分，我提问：那如果现在还让你们玩这个游戏，

有把握吗？请拿出练习本，把你们找8和6的最小公倍数的过程写下来。

整节课就一个情境，把这个情境用足用够用好。“找出8和6的最小公倍

数”是这节课的第二个问题，我直接让学生自己去尝试寻找，又给了学生

一个大的思维空间。“这几种做法，你们觉得怎样做比较好比较快就可以

怎样做”。整个过程中主动参与到学生的交流中去，积极捕捉了学生真实

的思维水平，并鼓励学生发表不同观点，为学生的展示交流创造了一个良

好的环境。

《最小公倍数》这节课的结构与《最大公因数》这课的结构是非常类

似的，那么我们在学习这节课时，我们完全可以仿照《最大公因数》这节

课去学习。

上完《最小公倍数》这节课以后，我发现这节课的上课难度要远比

《最大公因数》要小，因为在《最大公因数》第一节当中，我们既需要理

解公因数、最大公因数的意义和概念，同时也要掌握求两个数和多个数的

公因数和最大公因数，这里面的难点还是比较多的。但是我们在经过了一

段时间的学习和巩固以后，在学习求最小公倍数这节课时，难点就被分解

下来了。我们可以借助公因数来对比公倍数，借助最大公因数来对比最小

公倍数。

我们知道一个数的因数的个数是有限的，而一个数的倍数的个数是无

限的。一个数有最大的因数，一个数也有最小的倍数，那么类推到两个数

当中，两个数就有公因数，公因数的个数也就是有限的。一个数的倍数的

个数是无限的，那么两个数的公有的倍数也是无限的，所以说公倍数的个

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

数是无限的。在这无限多的公倍数当中，有一个比较特殊，就是最小的公

倍数，也就是最小公倍数。通过这样的类推理解，学生也能够比较好地掌

握公倍数、最小公倍数的概念。

尽管课本上给出了