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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
指向语文核心素养的情境化教学与命题研
究课题申报书
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题
意义与研究价值
1.问题的提出
随着“双减”的实行，以及强调学生综合素养能力提升的政
策背景下，素养教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科
目纳入必考，素养教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评
判中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时期的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统
的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力
成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培
养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具有创新思维能力。创新思维是
指学生能够在解决问题时，采取新的思路和方法，寻觅新的解
决方案。这需要学生具有开放的思维方式，能够从不同的角度
看待问题，寻觅新的解决方案。在学习中，教师应当引导学生
采取不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具有创新实践能力。创新实践是
指学生能够将创新思维运用到实际问题中，创造出新的产品、
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
服务或解决方案。这需要学生具有实践能力，能够将理论知识
运用到实际问题中。在学习中，教师应当引导学生进行实践活
动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具有创新精神。创新精神是指学
生具有勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不舍
弃，不断寻觅新的解决方案。这需要学生具有坚强的意志和自
信心，在学习中，教师应当鼓励学生勇于尝试，不断探索，培
养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目
标。学生在学习中应当具有创新思维能力、创新实践能力和创
新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人
才。
传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来
又提出三维目标——知识与技能、进程与方法、情感态度价值
观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人
这一进程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说
过：“教育技能的特点就在于使教育的全部进程成为教师过问人
的精神生活的全部进程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处
的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，
这样，学科知识增长的进程也就成为人格健全与发展的进程。
把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅
思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的
堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍
宝，二其它含糊晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”
教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带
入人类优秀文化精神当中，让他们在完全的精神中生活、工作
和交往。对终极价值和绝对真谛的真诚是一切教育的本质，缺
少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就
变得没成心义。聚焦课堂变革，深度发掘教材，致力培养学生
核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多
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