教育教学知识与能力讲义-中学版(完整版).pptVIP

《教育知识与能力》

--中学版;教育教学根本素质和能力测试考核指标;教师资格证考试培训课程一;《教育知识与能力》考试;考试题型：;《教育知识与能力》课程体系;;;;;;;第一章：教育根底知识和根本原理;夸美纽斯说：教育是培养和谐开展的人。;2、中国传统文化中的“学”

与现代意义上的“学”的含义的差异：;〔二〕教育的定义;2、教育的定义的理解

〔1〕描述了教育的实践特性。

〔2〕把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。

〔3〕强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。

〔4〕强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。;二、教育的构成要素及其关系;3、教育者：

包括：〔1〕教师

〔2〕教育方案、教材的设计者和编写者；

〔3〕教育管理人员

〔4〕参加教育活动的其他人员;4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。

〔1〕学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心开展的规律；

〔2〕特殊性表现在学生身心开展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。

;5、教育影响：

教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反响的形式，是形式和内容的统一。

〔1〕内容：教育内容和教育材料

〔2〕形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。;6、教育者、受教育者和教育影响三者关系;三、教育起源与开展;2、生物起源论;主要观点：

〔1〕人类教育是对动物界教育的继承、改善和开展；

〔2〕教育从它的起源来说是一个生物的过程；

〔3〕生物的冲动是教育的主要动力。

评价：

〔1〕标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；

〔2〕错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。;主要观点：

〔1〕教育起源于儿童对成人的无意识模仿；

〔2〕应当从心理学的观点解释教育起源问题。;评价：

〔1〕从心理学观点出发，批判了生物起源论；

〔2〕没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。;4、劳动起源论;评价：

这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个根本条件而非所有活动的最充分条件。;5、生活需要起源说;评价：

该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素;1、原始社会与原始教育

〔1〕特征：

①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；

②教育没有阶级性。

③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。;2、古代社会与古代教育

〔1〕奴隶社会及其教育

特征：

①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。

②教育阶级性的出现。

③古代学校教育与生产劳动相脱离。;结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次别离。;奴隶社会教育的阶级性表现：

①教育目的：培养奴隶主治国所需人才

②教育对象：奴隶主贵族子弟

③教育内容：军事教育和道德教育

④教育方法：体罚盛行

⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威;〔2〕封建社会及其教育;3、现代社会与现代教育;双轨制：

指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：

一个是专门为资产阶级子弟效劳的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；

另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。;〔2〕社会主义社会及其教育;四、现代教育的特征;〔二〕现代教育的生产性

含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的开展也越来越对教育系统提出新的要求。

结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力开展。;〔三〕现代教育的科学性

含义：一方面，科学教育是现代教育的根本内容和重要方面；

另一方面，现代教育的开展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。;〔四〕现代教育的未来性

含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的开展产生非常重大的影响；

另一方面，现代教育的开展必须考虑到未来社会的开展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。;〔五〕现代教育的国际性

含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。;〔六〕现代教育的终身性

含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。;五、国内外著名的教育思想;;;;六、教育学的产生与