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公开课《桥》的教学反思 .docxVIP

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公开课《桥》的教学反思

1、公开课《桥》的教学反思

上周五下午接到牛主任的电话,让我准备一节课供下周一全市中心小学教务主任、教科室主任听评课。课程正好上到16课《桥》,上周五已经学过第一课时了,所以就讲《桥》的第二课时吧。

周末除去好朋友约着一起去竹洞天玩玩,其余的时间都在家里准备课件,毕竟是兄弟学校的领导来听课,不能丢金海岸的脸呀!一番准备之后终于在周日的十一点半定稿,那时时间已晚不忍心打扰师傅张主任帮我看看有没有纰漏了。牛主任外出开会学习也没有向其请教,周一就斗胆按照自己的思路上了这堂课。

整堂课还算顺利地上了下来,很多老师都评价不错,就连当时听课的领导临走的时候都跟我说:“上的真好,我都被你讲得感动了。”但我自己觉得以下几点处理得还不是很好,需要在以后的教学工作中注意并及时改正。

一、整堂课自己的感情非常投入,也带动了孩子们的情绪。但有些孩子读得还不是很到位。像在学习老汉用力地把小伙子推上木桥环节时,我让孩子用读把小伙子推上木桥,但何春甫和高扬当时读得不到位,我并没有给予恰当的引导。如果当时我再紧接着问一句:“孩子们,情势这么危急,这样读行吗?”效果就不一样了。

二、孩子们的想象不是很出彩。当讲到“拥戴”这个词时,我顺势让孩子们想象:此前老支书可能会做些什么让村民如此拥戴?程国鹏等同学仅仅停留在帮村民打扫卫生、洗衣缝补衣物等日常琐事上,只有路宏远想到可能会在管理上有贡献。同学们的想象不够深远(可能与他们的生活阅历有限有关),理解就不可能深入,对语句的内涵就只停留在字面意思上。

三、教学机智不够灵活。自己备课时是按照课文的顺序来备的,当时也有备学生,考虑过如果学生不按照自己设计的环节那将采取什么方式继续,但当孩子们真的在课堂上呈现跳跃思维时我还是显得有点被动,极力地将学生往自己的设计思路上牵,这样有一点生硬。这一点我早就知道是自己的弱项,但这得靠教学经验的积累,慢慢的摸索技巧,非一朝一夕的功夫。课堂就是孩子的天地,老师只是引导者,不能牵着孩子的思路走,切记!

四、本来设计教案时怕处理重难点耽误时间就没在课堂拓展上多考虑,但这堂课重难点处理地较顺利,这就使最后的一二分钟不知干什么好了,给人前紧后松的感觉,其实当时设计上在前面铺垫的情感基础上读整篇课文就好了,正好给孩子一个活学活用的机会。拓展可以就课文中令人感动的人物延伸到课堂外的,譬如感动中国十大人物,边放幻灯片边解说,将孩子们那份感动延续到课下。

总之,课是讲完了,但反思应该及时跟上,没有反思就没有进步。多讲课多反思就能多锻炼自己的能力,为孩子们讲好每一堂课,向课堂要效率!

2、公开课《桥》的教学反思

为了达成以上的教学目标,我设计了如下的教学环节:

(一)、复习导入:1、对第一课时的文本内容重新编排,让学生通过入情入境地朗读感受洪水的可怕和人们的惊慌失措;2。播放一段洪水爆发时的真实视频,让学生近距离地感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。这一环节的设计既再现了第一课时的教学内容,又为即将的第二课时感悟老汉的英雄本色营造了氛围。

(二)、聚焦老汉,感悟老汉的英雄本色:在这一环节中,我先让学生默读课文的第7到第23个自然段,拿起笔,画出描写老汉让人感动的句子,用心感受,把自己的体会写在旁边;接着让学生在小组内交流感受;其次师生共同交流感悟老汉的崇高品质;最后多角度多层次地指导学生朗读,读出感悟、读出情感。这一环节的设计不仅体现了新课标自主探究、合作交流的学习模式,还凸显了语文课阅读教学“以读为本”、“读写结合”的教学理念。

(三)、在学生自读自悟的基础上,重点品读老汉对待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的举动,深入感悟老汉的不徇私情和父爱如山以及老汉始终“先人后己”的光辉形象。一节课只有宝贵的40分钟,对于课文中的内容教师无法做到面面俱到,学生的自读自悟受自身知识与理解能力的限制,因此为了能让学生尽可能全面地深层次地理解文本的内涵,教师要善于抓住课文中最能体现文本内涵的内容进行精讲教学,有效地引导学生走进文本、感悟文本的蕴含情感,从而突出教学重点,攻破难点。

(四)、拓展延伸,生发语文能力。在学习到最后一部分的时候,让同学们展开想象,把自己想象成老太太以及前来祭奠老汉的村民,这时他们最想对老汉说什么呢?这一环节既加深了学生对文本的理解,升华了学生的情感,又是对语言表达能力的培养。以读促说,读说结合,体现了教学目标三个维度的和谐统一。

(五)、感受人们的哀思与崇敬,理解课题的深层含义“生命桥”

这一环节通过创设这情境突破难点:自从那一场洪水之后,在山涧的溪流上,人们再也看

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