中小学数学衔接教学校本研修课题方案三篇.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

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中小学数学衔接教学校本研修课题方案三篇

一、研究背景

我们所在的学校是一所农村中学，所面临的是经过一轮选拔之后的学生，中考

成绩相对较高，刚进入高一，都是充满自信，有着强烈的学习欲望，但是经过集合、

函数的讲解之后，已经发现有的学生跟不上教师讲课的思路，相当多的一部分学生

进入了数学的“学困期”，他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较

多，逻辑推理能力较强，有的学生数学成绩出现严重滑坡，有的学生数学成绩的波

动较大，渐渐地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的兴趣。尽管新课程改革

实施已多年，义务教育阶段的课标也实施了全省范围内的广泛应用，可是初高中教

学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分数学教师对学生数学基础缺乏

了解，以至于初高中教学部分内容出现脱节，初高中教学在学生的学法上、教材的

使用上、教师的教法上还存在很多不同，造成课程改革实施中教学行为的盲目性。

高一新生难以适应高中教学，如何改善高中学生学习困难的问题，使学生尽快

的适应高中教学;高中教师怎样做好教学的衔接，是我们每个高中数学教师迫且需要

解决的问题。很多数学教师在备课中没有考虑教学的衔接，导致学生基本概念不扎

实，基本方法不了解，只是通过大量的练习进行补救，这样学生根基不牢，学习不

得要领，虽完成了多次大量的训练，但数学基础仍然非常脆弱，非常不利于学生数

学思想方法的提升和数学思维的发展。我们所在的学校给我们提出了明确的目标，

要找出初高中在教学内容上的衔接的不足，分析高一学生学习数学困难的原因，找

出学习困难的症结所在，在找出问题的基础上进行全面分析，立足我校的教学实情，

从学校的实际出发，减少在教学方面的盲目性，实行一系列行之有效的措施和策略，

切实解决高中学生学习困难问题，让数学学习困难的学生有所收益，最终促使我校

学生数学成绩的全面提升。

二、课题的核心概念及其界定

“农村中学”是指坐落在县郊社区及以外区域的中学，是与城市中学相对而言

的，和城市学校相比，一是学生的起点低，即中考成绩相对较低;二是学生的心理素

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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

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质较低、知识面不够广泛、反应和接受能力较低，学校的各种设施条件相对落后，

师资力量相对薄弱。

“教学衔接”是教师根据学生的认知结构，依据新教材的内容、思想和方法所

生成的易于学生同化的特定教学环节。

“初高中数学教学教学衔接”是教师基于数学学科在初高中教学内容、学生的

学法，教师的教法不同提出来的，本课题以高一师生为立足点，分析高中教师根据

学生的学法、教材内容的不同所出现的教学衔接方面的不足。一方面教师应结合高

中教材的内容，从学生原有认知结构的实际出发，让学生新学习的数学内容与学生

原有的认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有的

数学认知结构的过程;另一方面教师要做好初高中学生在学法上的不同的衔接，初中

教师讲得细，学生习惯于你讲我听，较少独立思考和对规律进行归纳总结，缺乏学

习独立性。到了高中，数学学习要求勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想

方法，做到举一反三，触类旁通。高中教师根据学生学法的特点做好学生在学法方

面的衔接，否则，学生就会养成抄作业、对答案的坏习惯，在学习数学上只有失败。