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教师专业成长中课堂教学督导的转向与推进

简要：课堂教学督导是促进教师发展、提高教学质量的重要手段。为区别传统

的检查式、行政化的督导方式，新时期下的课堂教学督导需要我们转变督导视角，

激发全员卷入，从而实现教师与学校的共生。以“课堂教学督导”和“教师专业成长”

为线索建构的“发现问题一唤醒成长一凝练成果”的督导路线，可以探索课堂教学督

导与教师专业成长之间的关系，为课堂教学改革实践提供参。

课堂教学督导是学校规范教师教学行为的重要方式，也是提升教师专业能力、

提高办学质量的重要路径。2024年5月印发的《基础教育课程教学改革深化行动方

案》指出：“指导地方和学校建立健全校长、教学管理人员和教研员听课评课制度,

明确教学评价要素和要求，充分利用人工智能和大数据技术，加强过程性与增值性

评价，注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。”方案的提出为学校开

展课堂教学督导指明了方向。

在校本化课堂教学督导中，一方面要关注体制与机制的建立和完善，以教学评

价要素和要求为出发点，聚焦相关方针政策，如“新课程方案”“新课程标准”等在课

堂上的落地实施；另一方面，要充分发挥课堂教学督导的评价作用，通过“引导、

诊断、改进、激励”，促进教师的专业成长和学校教育教学的高质量发展。基于此,

笔者所在的学校对“课堂教学督导”进行了积极的尝试和探索。

一、课堂教学督导理念的认识与

转向

传统的课堂教学督导以行政命令来推行，结果往往适得其反。因此，课堂教学

督导需要我们从“第三视角出发，也就是需要去行政化，以观察者的视角深入课堂。

通过督导为教师专业发展打通通道，并以此为基点，带动课堂、学生的全面、立体

发展。通过构建能开展专业研究并取得成果的学校生态，唤醒教师发展内驱⑴。基

于此，我们需要做到以下几个转向。

1.观察者：从“检查”转向“发现”

教学督导要做课堂的观察者，在督导中以同行者、陪伴者的角色，将原来“检

查式的实施方式转变为和老师一起发现问题、发现优点。我们需要充分认识到，

课堂教学督导是对课堂教学的调查。通过督导课堂我们可以发现教师课堂教学中的

问题，发现教学活动中教师专业发展的生长点，发现学校整体发展与教师个体发展

之间的关联和方向。在这样的“发现共识下构建成长共同体，为教师成长内驱力的

激发提供安全、稳定的氛围。

2.陪伴者：从“问题”转向“引导”

教学督导要做教师的陪伴者。课堂教学督导除了“督”，更重要的是“导”。在督

导中，我们要将发现问题转向对教师的逐步引导：和教师一起梳理、归纳问题，让

教师更新教学理念；如实呈现学生的作业练习、课堂状态，和教师一起分析背后的

教学指向，实现备课标、备教材、备学情；和教师一起反思教学成功之处，让教师

总结好的经验并迁移应用到后续课堂在和教师共同梳理教育教学问题中，为教

师的教育教学指引方向，推动他们发展⑵。

3.同行者：从“结论”转向“孵化”

教学督导要做教师的同行者。教师的专业发展不是孤立的，它是同学校发展、

区域发展、时代发展紧密相连的。将教师的个人成长置于学校、区域大背景下，不

仅能快速地帮助教师找准方向，助推其成长，还能为学校、区域发展提供更多实证

研究，实现教师和学校发展的“双赢。要充分用好学校主导的课堂教学督导的时机,

将它作为实现教师和学校“双赢发展的重要契机。课堂教学督导不能止步于督导结

论，而是需要在“结论的基础上，结合学校发展需要，以学校相关成果研究中的子

研究为方向，持续跟进课堂改进、教师专业发展的优化，逐步孵化教学成果，促进

教师的专业发展。

二、课堂教学督导推进的导向与

实施

随着督导观念的转变，教师们对督导的认识也变为了被发现、被激励、被唤醒。

那么如何持续用好这样的转变，让内驱力驱动实际行动呢？我们可以从以下几个方

面进行。

1.问题导向，分层分类聚焦个性需求

问题导向就是以解决问题为方向，强调关注问题之间的关联性、主体性。课堂

教学督导作为学校教学管理的一环，要整体关注影响课堂教学的问题，构建系统的

实施路径。一方面，要关注全体教师的发展。课堂教学督导应该将新手教师、青年

教师、骨干教师、专家教师全员卷入，同时能满足不同成长阶段教师的发展需求。

另一方面，课堂教学督导不能“就课看课”，需要从课堂中提炼问题，并以此为主线,

有序、深入地探寻解决思路。具体做法有如下几点。