《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告.pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告

一、课题提出的背景

上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的读写

结合的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践

中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一

个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：读与写的关系密切。阅读是写

作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，

吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有

倾吐。新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从

作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，

写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文

教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语

文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学

生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源教材中的课文。

这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；

教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读

写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学

生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、

名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染

读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的

布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中

做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构

等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然

将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学

生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这

一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年

来，他孜孜不倦地致力于读写结合的实验，取得了显著的成效，还专

门编写了小学语文读写结合教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师

读写结合的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最

有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，

让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研

究的问题。

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

二、理论依据

1、语文课程标准要求

《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，

文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达

方式写作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识

世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体

现。

小学语文课程标准还指出：教师要引导学生在写话中乐于运用阅

读和生活中学到的词语，让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语

言材料，特别是有新鲜感的词句，指导学生能从文章中提取主要信

息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、

续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。课标从内容和形

式两个方面明