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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

教育活动观察记录

观察是一切科学研究最基本的手段但是有效的观察并不仅限于

会看――按照什么样的结构、角度和方式去看还要求有客观、有效、

规范的记录和记录工具后者相对地独立于观察的过程具有自身内在

的原则和技术要求具有特定的类型和结构并且反过来对观察过程产

生多方面的反作用

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言有些观察显然是不需要做记录的――如

果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话而就

教师全部的教学行为而言从有意识的程度来排列则是从无观察的教

学行为、以观察为基础但无记录的教学行为最后到以有记录的观察乃

至以系统的长期观察记录为基础的教学行为

所以从这个序列上来看要建立教学活动的规范和科学的充分依

据仅仅知道要观察、观察什么和如何观察是远远不够的没有合适的记

录工具的观察就像没有反思和计划的教学一样很难保证有切实的进

步

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的其最基本的目的在于它是观

察的一个辅助环节是观察的一个因素或后期的延续因此常见的情况

是要观察什么就要记什么当然从记录的过程中产生新的观察目的也

是很可能的

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

但这只是朝前看的目的记录还有一个朝后看的目的这就是记录

是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈从功能上来看它作为

观察和反馈之间的中间环节而存在教师的全部记录文本可以保存在

一个特别的地方但是记录内容本身是没有任何独立性的如果一种行

为和现象被记录下来之后这些记录不在当时和以后得到利用、分析、

整理并从中获得有关启示那么之前的记录是没有任何意义的

但是由于记录本身的特点是形成物质的、静止的文件不是稍纵

即逝的场景和观念也不是某种用于一次性消耗的物品所以它可以被

重复利用当然也就可以跳出单纯的教学流程之外被派作别的用途比

如用于研究用来和家长交流或进行汇报用于同事之间的讨论以及各

种评价或评比活动

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候并不排除偶然的、生

成的和突发的情况但是我们现在也已经知道生成的灵活性并不完全

是计划性的例外反而是要以一定的计划为基础、为根据的或者有时候

是作为计划的补充同样道理当我们说观察记录是一种有计划的行为

时并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录并且有些

不成熟的计划是很容易发生变化的

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方

面的规划其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工

具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理等等

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

有规律的记录和良好的记录工具不但本身具有十分重要的意义

而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1、书面的记录比大脑的记忆在客观性和性上更有保证更不容易

随着时间的推移而消退

2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆

3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过

程对于教师的记录而言这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一

可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情