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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

《分数的意义》教学反思

正文：《分数的意义》教学反思

《分数的意义》教学反思

《分数的意义》教学反思1

通过这个单元的学习，让学生进一步地认识了分数，对分数有了

一定完整的认识。这个单元，学生学习了比较长的时间，这么多知识

可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，

然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最后学习

了分数与小数的互化。这些内容的安排是有逻辑顺序的，而且又是相

互关联的。

经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业情况，总感觉有几

个问题很难处理。

第一、学生的技能训练有点不太到位。

按照教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小

公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17

课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。

时间少了，那么对于学生的各个知识点的基本技能训练好像不太扎实，

特别是求两数的最大公因数，因为在学生的练习中经常反映出约分不

约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分

数时，出现“部分学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，

却不能进行很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有

巩固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解

并掌握。这也是教育学中所说的巩固性原则。因此，对于这些求两个

数的最小公倍数和最大公因数的技能的熟练掌握，对后面的约分和通

分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了积极的影

响。所以，如果前面的知识点掌握得不到味，一些基本技能不太熟练，

那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比较深。因

此，在平时的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是

要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。

通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到巩固。

第二、有些知识点到底学不学？这一单元的好多知识在老教材里

是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，

很难取舍。学，就要再花很多的时间；不学，感觉这些知识又很重要。

如：分解质因数，如果不学，后面的一些用分解质因数的知识，就不

能后续地学习“你知道吗？”，特别是判断能不能化有限小数的方法。

学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。

这一点，在教学中真的很难适应，特别是像“分解质因数“这些比较

重要的知识，该如何对待？

第三、难度降低，那么要学生达到怎样的程度？在教师用书中有

这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和

最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了

呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决，当然这也跟学生

的差异和老师的渗透有关。要求降低，到底降到怎样的程度，对不同

的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早

已有渗透，虽然比较的方法有很多，有约分、通分、化同分子、找一

个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对所有的学

生要掌握。个人的理解是：难度降低，不是等于对知识的理解和掌握

降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注知识与方法的形成过

程，