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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
《3空气的流动》
◆教材分析
本课属于物质科学领域部分，具体是主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4知道空气的流动是风形成的原因。
《空气的流动》一课是《科学》教材大象版三年级上册第四单元
《流动的空气》中的第三课，这一课的主要内容是认识理解风的成因。本课是继《热空
气》一课的进一步延伸，是对热空气的进一步研究，主要是研究风的形成过程，让学生通过
本课的学习，知道风是由于空气的流动形成的。同时也体会到科学探究的基本过程，使学生
形成科学的学习态度。在实验能力上，主要是让学生通过对风的研究，初步具有实验操作、
观察分析、特别是推理想象的能力。
◆学情分析
在一年级，学生已认知空气存在于我们周围，空气无色透明、花气味、无味道、无固定
形状、能流动，初步了解大气层是保护地球的“外衣”。学生知道空气是占据空间的，这些知
识储备对本课学习十分重要。学生已经初步了解了空气在人们生活和生产中的广泛用途，理
解空气对生命的重要性。特别是在前一课热空气的知识基础上学习本课，与前面的知识有沿
袭性。
学生具有观察空气的客观存在和观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实
验，具有初步的归纳概括实验现象的能力，但能力还有所欠缺，具有初步动手制作的能力，
但实操能力还不成熟，同时学生在设计实验，记录、分类、小组合作意识方面也已经有了一
定的基础。
三年级学生处于前运算阶段和具体运算阶段，学生初步具有可逆性的意识。但此时还十
分依赖具体事物的表象，要以具体表象为支柱，因此仍需要大量的实物，更需要实验、分解、
同化等支撑，同时还需要进行归纳概括。语言及注意力的发展特点：这一阶段的学生注意力
的稳定性基本维持在15-20分钟。言语发展水平方面，口头语言还不够规范，书面语言刚刚
涉及。应通过接触现象、记录现象及猜想、发言汇报等活动发展学生的概括、对比和分类等
能力。
学生知道冷热空气的存在，部分学生知道风的存在与它们有关，但对空气具体的运动不
了解，对风形成的原因了解微乎其微，可利用学生已有经验引发联想，推想和验证风的形成，
聚焦问题。
◆教学目标
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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
1.使学生知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空
间。
2.发展学生基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设的能力。
3.发展学生利用模型搜集证据的意识与能力。
4.通过风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的关系。
◆教学重难点
【教学重点】
通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
【教学难点】
在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
◆课前准备
教师：风的成因实验装置、小风车、打火枪。
小组：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。
◆教学过程
一、引入新课
教师：冬天，很多同学家里都是用暖气片来取暖的。你注意过吗？暖气片一般安装在房
间的什么位置？
学生：安装在墙边。
学生：安装在墙下边。
教师：我们上节课学过了，热空气
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