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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

20世纪60年代,美国学者们开始关注和研究教师专业发展问题，这些研究

也逐渐在欧美盛行。直到20世纪90年代，我国教育领域的学者才开始真正研究

这个问题。

教师专业发展的内涵很丰富，我国学者对其的认识主要可归纳成两类观点：

第一种观点强调教师专业化的过程，认为教师专业发展是一种教师职业，重视教

师获得相应专业地位的过程。此外，该观点的学者关注和研究教师专业的发展

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历史、教师的社会地位和专业守则等，研究目标在于教师外在和专业性等方面的

提升。正如霍伊尔指出，“教师专业发展指的是教师在教育教学生涯的每一个阶段，

掌握良好的专业实践所获取专业技能和知识的发展过程”。

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第二种观点主要强调教师的个体发展，重视教师经济和社会地位的提升，研

究目标是实现教师个体在专业素质、专业技能和专效情意等方面的内在培养。

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如学者哈格里夫斯和富兰认为，“教师专业发展指的是，教师通过在职教育或者

培训获取特定方面的发展，特别是促进教师在教学技能、目标意识和合作能力

等方面的全面发展”。

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在阅读众多文献之后，不难发现，更多的学者倾向于从第二种观点出发来诠

释教师专业发展的内涵。比如有的学者通过分析专业、教师专业化与教师专业发

展这三个概念，来诠释教师专业发展的内涵，并认为教师专业发展是教师个体由

一位新手逐渐成长为专家型教师的过程。也有学者在其文章中提到，教师专业

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标准是教师专业发展的依据，并规定了教师专业发展的专业维度：专业理念与师

德、专业知识和专业能力，这也是教师专业发展的外延。

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教师专业发展是一个动态的、连续的和终身的过程，教师通过不断的学习与

锻炼，不断更新自我专业知识，提高全方面的能力与素质，努力成为一位优秀的

教师，促进教育质量的提升。那末，这一发展过程是如何进行的，遵循着何种规

律与原则。对此，不同的学者有着不同的研究路向。

我国学者对教师专业发展过程的研究主要可以归纳为以下三种观点：

第一种观点，认为教师专业发展与年龄密切相关。将年龄做为分析的参数和

常模，结合生命历程的方法，描述和记载教师专业发展的过程和成熟程度，进而

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

研究教师专业发展的阶段。例如学者奥加从两个角度来分析教师专业发展的阶

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段，第一个角度是从年龄出发，第二个角度是关注与教师认知发展阶段相关的行

为或者情感等方面的发展。

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第二种观点，结合教师成长的不同阶段，将教师的专业发展划分成几个阶段。

学者卢真金将教师的专业发展分为适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟

与维持、创造与智慧这五个阶段，每一个阶段教师都会有相应