《0～3岁婴幼儿动作发展与指导》项目一 0～3岁婴幼儿动作发展概述.pptx

0~3岁婴幼儿动作发展与指导

项目1

0≈8罗婴幼儿

动作发展概述

旧学习目标

1.了解动作的概念，认识动作发展对于婴幼儿发展的价值。

2.理解婴幼儿动作发展的类型。

3.掌握婴幼儿动作发展的相关理论。

4.领会婴幼儿动作发展的规律和影响因素。

5.掌握婴幼儿动作发展的途径和指导原则。

田案例导入

14个月的多多已经爬得非常好了，通过手和膝盖的配合几乎能够爬到任何她想要到达的地方。但是，多多还

不会走路，而且没有学习走路的意愿。多多的爸爸很着急，想知道可以通过什么方法帮助多多获得更大的进步。他很懊悔没有在多多小一点儿的时候多为她提供一些锻炼机会。

是多多爸爸太着急了吗?是应该遵从多多的内在动作发展规律，还是让多多爸爸介入多多的动作练习呢?如果介入的话，应该让多多在多大的时候练习走路呢?是不是越早越好呢?

任务10～3岁婴幼儿动作发展的理论基础

任务20～3岁婴幼儿动作发展的规律和影响因素

0～3岁婴幼儿动作发展的指导方法和原则

目录

0～3岁婴幼儿动作发展的理论基础

运动学

心理学

将动作视为信息加工的过程和结果，认为动作是心理功能的外在表现。动作的发起和完成过程实际上取决于内外信息在个体心理系统中的登录、编码、储存与提取。

教育学

动作是由于骨骼和肌肉状态的变化所引起的机体状态的改变。这种变化有时是受大脑控制，在意识条件下发生的，有时是处于无意识状态的。

动作主要被视为在一定的时间和空间限定下，肢体躯干的肌肉、关节协同活动的模式。它既可以指由个体多个部分共同构成的完整活动模式，也可以指个体某一部分的特定活动模式。

任何动作，无论简单或复杂，都是在神经系统的调控下进行和完成的。神经系统对动作的控制具有全程性、协同性和多水平等特点。

动作发展的概念

(一)动作

神经科学

(二)动作发展

研究动作行为，即研究人类一生中动作技能是如何获得和控制的，包括三个方面：动作学习、动作控制和动作发展。

主要研究人类一生中所体

验到的动作行为的变化、构成这些变化的过程及其影响因素。

主要研究影响人类动作的

神经生理学因素，以及人类动作控制与协调的基本机制。

主要研究人类如何学习动

作技能、有特定目的的动作以及如何促进动作学习。

动作发展

动作控制

动作学习

传统观念认为动作是个体的一种基本能力，在个体发展的早期就已经得到完善，一旦个体生长

停止，其动作行为也就不会再继续发展。但随着研究的不断深入，现在更倾向于从生命全过程来看待人类的动作发展。

动作发展贯穿个体生命全过程

动作发展是由不同因素互相结合并影响的结果

□认识动作发展的价值

(一)认识人类动作发展的价值

人类发展通常可以分为三个领域：生理(身体和动作)发展、认知和语言发展、情绪情感和社会性发展。

1.可以应用于重要的医学和教育诊断

2.能够促进动作的教学、练习和康复，获得更高、更成熟

的动作水平

(二)认识婴幼儿动作发展的价值

动作不仅是个体适应环境的工具，还是个体适应环境的产物。自出生起，身体动作与感官信息的获得就在交互作用中促进婴幼儿的发展。在婴幼儿发展的各个阶段，动作都构成不可或缺的发展任务。

但经典理论

皮亚杰认为，在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。新生儿最初以无条件反射动作对环境进行适应。这些动作不断重复出现，经过发展，最后根据反射练习的结果形成新的动作习惯。在动作习惯和知觉的形成阶段(1~4.5个月),婴儿开始形成某些经典性和操作性条件反射，出现由不同动作联结而成的新的动作方式，但此时尚缺乏目的性。在有目的的动作形成阶段(4.5~10个月),婴儿开始对自身动作所导致的结果感兴趣，并为了让自身感兴趣的结果重现而重复相应动作，这表明个体行为的“手段”和“目的”开始分化，智力的最初形式——感知运动智力开始出现。在婴儿9~12个月时，动作“作为个体实现目的的手段”这一功能性进一步明确，动作的目的与方法开始协调，已有动作结构开始组合起来以达到新的目的。11~18个月的婴幼儿能够通过偶然的尝试发现新的动作方式，在实施动作的过程中获得对客观外界的最初认识。

从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外而逐步内化的，动作在个体心理的内化过程中起着关键性的作用。动作是个体心理不断内化的基础，并为个体内化的心理发展提供丰富的素材，使个体心理的内化过程得以持续。在心理发展初期，外显动作是婴幼儿认识活动的主要工具，向客体施加动作，并根据动作的结果进一步调整动作方式是婴幼儿认识客体的基本途径。在婴幼儿与客观世界进行有效互动的过程中，其动作不断丰富、熟练和复杂化，到18~24个月时，婴幼儿开始具有心理表征能力，能对自己的动作及客观事物进行内部表征，形成心理的内化过程。

动作可以分为无意动