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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

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课程与教学论选择与填空

1、在我国，“课程”一词始见于唐代。

2、据考，“课程”一词在汉语言文献中的最早显露是孔颖达在《五经正义》里为“奕奕寝庙，

君子作之”的注疏。

3、课程理论和流派很多，归纳起来有六种不同定义：（1）课程即教学科目；（2）课程即有

计划的教学活动；（3）课程即预期的学习结果；（4）课程即学习经验；（5）课程即文化再生

产；（6）课程即社会改造的过程。

4、对课程的理解存在的误区有三种类型：一是将课程理解为学科；二是将课程理解为教材；

三是将课程理解为教学计划和教学大纲。

5、我们非常典型而普遍的对课程的基本认识是：把课程理解为一门门具体的学科，课程就

是学科，学科就是课程。

6、中小学的课程设置既可以分科设置，也可以综合设置，无论分科设置还是综合设置，都

需要学科、活动、环境等课程因素的参与。

7、学校提供给学生的课程门类和课程资源是多种多样的：既有学科性课程，也有跨学科的

课程；既有学术性的课程，也有实践性、生活性的课程；特定的学校文化也是一种广义的课

程。

8、课程的操作与实施首先是教师与学生的一种互动过程，是教师与学生之间、学生与学生

之间的对话、交流与沟通，是一种积极的课程文化与知识意义的构建过程。

9、从课程编制的逻辑顺序来看，首先需要厘定的前提条件是培养目标。

10、课程就是教学计划与教学大纲，是最接近课程本身意义的认识和理解。

11、现代课程理念要求将统一性与多样性结合起来，将国家规定的基本学力与学生发展的无

限潜力结合起来，将基础性学力与发展性学力、创造性学力结合起来，既有统一的、明确的、

具体的要求，又有较大的生发、拓宽与创造的空间。

12、真实的、具体的、多样的活生生的课程发生在学校中，发生在课堂中，发生在活动中，

发生在师生相互作用的过程中。

13、最早将“教学”二字连为一词，据考证见于《书·商书·说命》。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

14、教学活动最基本的因素是教师、学生、教学内容；教学活动中沟通教师和学生之间的桥

梁是教学内容。

15、教学活动是一种有目的有组织的活动，这种活动是社会发展需要的反应。

16、教学的重要功能是通过向学生传授教学内容来体现社会的要求。

17、教学的定义基本上可以分为两大类：一类是着重强调教学的活动，另一类除了强调教和

学的活动，还比较强调对学生的全面培养。

18、我国对教学的传统理解主要强调了两点：第一，它是师生教与学相统一的活动；第二，

它有明确的目的性——学生获得知识、技能与身心的多方面的发展。

19、课程与教学是教育的基本构成和核心构成。课程与教学研究是教育研究中的基本领域和

核心领域。

20、1918年美国教育学者博比特出版的《课程》标志着课程成为一个独立的研究领域。

21、科学化课程理论诞生的时间是20世纪初。

22、博比特与查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论反映了课程

的价值取向——科学取向。

现代课程理论的奠基人是拉尔夫·泰勒

23、1949年泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。

24、20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革

运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳。

25、学术中心课程有三个基本特征，即学术性、专门性、结构性。

26、布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人强调学科结构是学术中心课程最基本的特征，亦是课程

现代化的最基本的特征。

27、学术