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改善随班就读学生课堂问题行为的教学策略

简要：随班就读学生普遍存在着课堂问题行为，这些行为是影响学习效果的主

要因素。经实践，随班就读教师可着力从开展全面的学情分析、创建融合的教学环

境、选取适用的教学方法、实施有效的学业评价四个方面入手调整教学策略，改善

随班就读学生的课堂问题行为，提升其课堂学习效果，在实现随班就读学生完满生

涯发展目标的同时，推动我国随班就读工作高质发展。

随班就读是指殊学生在普通学校中与普通学生一同接受满足其殊发展需要

的教育，使其在最少受限制的环境中得到充分的发展。按教育部统计的数据显示，

截至2024年，我国义务教育阶段随班就读学生的数量为58.94万人，占义务教育阶

段殊教育在校生总数的64.1%E。近年来，在中共二十大强化殊教育普惠发展

思想的引领及教育部《“十四五”殊教育发展提升行动计划》“加强普通教育和

殊教育融合”的要求下，融合教育发展迅速，普通学校不仅要“接收”殊学生，更

要“接受殊学生的殊性，并据此给予其适切的教育，满足其个性化的殊教育

需要。

经元分析，随班就读学生普遍存在着课堂问题行为，集中表现为在课堂学习过

程中违反课堂行为规范与学习要求，影响正常课堂教学秩序、教师教学、自身及他

人学习等，而这些课堂问题行为往往会影响其知识学习和同伴交往。鉴于此，随班

就读教师应积极开展基于功能分析的学情分析，创建积极接纳的学习环境，选用兼

顾差异的教学方法，实施动态多元的教学评价，以切实推动随班就读教学工作“提

质增效”。

一、学情分析：以功能分析为主，力求全面

随班就读学生的课堂问题行为往往是在多种内外因共同作用下日积月累形成的,

具有多元的形态与功能，会对自身与班级的课堂学习产生稳定且持久的负面影响。

基于此，教师应对随班就读学生开展全面的学情分析，充分了解其课堂问题行为发

生的原因，并准确把握其课堂问题行为的负作用，以合理调整教学策略，保证课堂

教学的有效性。功能性行为评估自20世纪70年代起广泛应用于殊儿童问题行为

的临床研究之中，后经大量的实效研究成为融合学校开展学情分析的重要评估手段。

Newcomer等发现，开展基于功能性行为评估的学情分析，并依此实施干预性教学,

能显著改善学生的课堂问题行为，并具备维持效度⑵；Ingram与Payne等发现功能

性行为评估的针对性较强，能够直接作用于学生的主要课堂问题行为，且能够在不

同情境中泛化⑶。由此，将功能性行为评估引入随班就读学生课堂问题行为的学情

分析具有可行性。

功能性行为评估理论认为，每种行为都有其固有的功能，包括正强化（以行为

得到想要的事物）、负强化（以行为逃避厌恶的事物），或感觉刺激与调整（以行

为产生感觉输入或使感觉输入达到平衡状态）囹，只要通过准确操作ABC评估步

骤，找到行为的前奏事件（A）—行为的物化表现（B）—行为的实际功能（C）的

联结关系，并有效改善，就能优化行为，达成目标行为状态。鉴于此，教师在对随

班就读学生的课堂问题行为进行分析时除了要考虑其障碍类型、障碍程度、早期学

习经验及所处生活环境等客观因素外，还应对其课堂问题行为进行全面的功能性行

为评估，先通过充分观察与访谈的方式了解诱发随班就读学生课堂问题行为的因素,

及其具体的行为表现与行为功能，再通过改变诱发因素来有效阻止或减少其课堂问

题行为，提高随班就读学生的课堂参与能力，并促进自身良性发展。朱楠等运用功

能性行为分析对被试“跑离座位”与“打闹”两种课堂问题行为进行了研究，经过五天

的连续性跟踪调查得出，当被试接触到心仪的事物或活动时就会出现“跑离座位”的

行为，用以表达“想得到实物或“想从事喜欢的活动，而当遇到难题或殊需求时

则会出现“打闹”的行为，用以表达“逃避”或“获得注意”的意图，以此为参考并匹配

相应的教学辅助，被试的问题行为得到了积极的改善⑸。随班就读学生的课堂问题

行为均有定的功能倾向，并多发生在相对固定的情境之中，功能性行为分析为教

师提供了一个全面了解随班就读学生课堂问题行为与周围情境之间因果关系的支点,

有利于教师将随班就读学生的课堂问题行为与周围情境刺激相结合，使随班就读学

生的课堂问题行为可防可控，保障课堂教学的有序开展。

二、学习环境：以积极接纳为主，力求融合

随着学生课堂问题行为