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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

作业设计论文：初中科学个性化作业设计的实践和研究

传统的初中科学作业布置，教师要求学生在一定的时间

内完成同一个内容，期望达到同一个目标，忽视了学生的个

性特点。这种作业布置“一刀切”的做法，存在诸多弊端，

必须加以改变。

一、作业布置“一刀切”带来的问题

加剧学生的两极分化。由于教师在布置作业时未充分考

虑到学生的具体差异，长期日积月累，就会出现“优者不一

定更优，而差者更差”的两极分化现象。

削弱学生的自信，降低学困生的学习热情。无差别的作

业使学困生时刻处于进退两难的境地，会严重削弱学生的自

信，因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降。

滋生弄虚作假的不良现象。教师对作业要求严格，部分

学困生完不成作业，于是就想到了“抄袭”。作业“抄袭”，

考试作弊，弄虚作假之风盛行，不仅严重影响班风建设，而

且还会影响学生健全人格的形成。

二、个性化作业设计的原则

非歧视性原则。教师承认学生的差异，不等同于教师默

认学困生不可教育。而是正视差异，针对差异，有的放矢，

提高学生的学习绩效。

期望原则。实施个性化作业，教师要饱含热情，用期望

的心理去对待每个学生，坚信每个学生都有他的优点。帮助

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

学困生树立自信心，确立学习目标，用期望引导和鼓励学生

朝着目标努力。

适时鼓励原则。对学生来说，得到教师的表扬是一件非

常荣幸的事。实施个性化作业，教师要适时肯定各个学生的

点滴进步，使学生时时受到鼓舞，自信得到提升，热情不断

高涨。

三、个性化作业设计的实践探究

从当前形势看，“减负”已成为教育界的热门话题。面

对减轻学生过重的课业负担的要求，我们如何在学生作业领

域落实，构建符合新课程标准要求的科学作业设计呢？

（一）个性化作业的要求

要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得

成功的体验，教师必须采取作业分层的策略，让不同层次的

学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的

“果子”。

1．作业目标分层

教师要依据课程标准要求、教材知识结构及上中下三个

层次的学习水平，从促进学生发展的角度，制定与各层次“最

近发展区”相近的作业分层目标，使每一个层次的学生在完

成练习之前就有目标可依、有章可循，为高质量地完成作业

打下良好的基础。例如对于o2实验室制法这一知识点可设

计如下目标。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

低层目标：知道药品原理，会书写化学方程式，会选择

发生与收集装置。中层目标：除以上目标外，还要会说明选

择的方法、原因，并能处理实验中的简单事故和解释原因。

高层目标：除以上目标外，能清晰归纳实验室制法要点，并

加以推理，能变形应用至其他气体的制备装置的选择中。本

环节中各层次目标虽有差异，但仍然反映的是同一教材内容

在深度和广度上的差异，这种差异是阶梯式的，有利于低层

次学生向高一层次目标迈进。

2．作业量的分层

作业量的分层是指根据学生的个体情况和对其发展要

求的不同进行增减。在学完了《酸的性质》后，我给学生

设计了三道作业：①采用多种方式理解酸的性质，在