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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
小学数学单元复习课模式及教
学设计
LT
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
第一步：课前自主整理
第二步：课上内化巩固复习（包括四个环节）
交流回顾、
合作
自主梳理、
比较分析，
完善小结、
达成
综合练习、
第三步：课后提升
流程解读：
一、课前自主整理
操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家
庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要进行
某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相
关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习
题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。这
样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延
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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
伸。
二、课上内化巩固复习
这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。
环节一：交流回顾、调整起点
“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我
整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什
么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交
流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实
效，更具针对性。
开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经
掌握了什么，还有什么不清楚的地方。交流的过程既
是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调
整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，
复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不
到位，复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效
率，使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流
复习收获的同时，教师可相机板书相关知识，为下一
环节学生的梳理建构作好准备。
环节二：自主梳理、引导建构
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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构
的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之
间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，
学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知
识。因此，单元复习课应善于引导学生自主梳理复习
交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之
间的
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