高中模块化劳动课程的构建实施及保障措施 .docx

高中模块化劳动课程的构建、实施及保障措施

简要：2024年，教育部发布的《义务教育劳动课程标准(2024年版)》提出了培养学生劳动核心素养的课程总目标。高中劳动课程既要实现义务教育阶段劳动课程的共性目标，同时还应满足高中生未来择业的发展需求。将劳动学科课程按照行业领域特征、技术特征、地域特色等劳动要素划分为劳动模块课，不仅契合上述两项需求，同时也更有利于对学生进行个性化、专业化培养。通过研究劳动学科课程教学模式、课程实施要点以及课程的保障措施，为新时代高中劳动课程理论与实践发展提供有益探索。

2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的

意见》(以下简称《意见》)对新时代大中小学劳动教育的开展给出了指导性意见。各地学校响应政策号召，根据本校实际情况开展了厨艺课、种植花草类的园艺课。

高中学段的学生正处于心智程度与创造力快速发展的关键阶段，上述类型的劳动教育形式虽易于实践，但很难匹配高中生的认知成长规律，也很难确保高中劳动教育的系统性、完整性和育人性。高中教育是衔接初等教育和高等教育的重要枢纽。高中学段的劳动教育在教学内容上应当贴近实际生产、生活，帮助学生提前了解实际生产、生活劳动状况，满足学生个人发展的成长需求和社会需求。在教学组织形式上应该是开放的、多元的、可选的，这不仅符合劳动是社会分工运行机制的底层逻辑[1],同时也尊重学生个性化成长需求。在教学模式上应该是系统的、逐步深入的、循环迭代的，这不仅符合实际劳动技术的更迭规律，也会让学生在不断“真做”“反

思”“优化”的过程中，发现并解决真问题，增长真才干、磨炼真意志、产生真情感，培养自身的劳动素养。综上所述，高中学段劳动教育的基本目标应当发挥学生的主体性，引导学生手脑并用以解决实际生活、生产问题[21,鼓励学生在已有的知识和已掌握的技能基础上，推陈出新，尝试新的劳动方法，探索新的劳动技能[3],最终

实现让学生在劳动过程中得到劳动意识、劳动能力、劳动精神三个层面上的自我发展，同时在反复实践的过程中也能够促进劳动技艺创新进步。

一、高中模块化劳动课程的构建

1.高中模块化劳动课程体系的基本结构

2024年4月，教育部发布了《义务教育劳动课程标准(2024年版)》(以下简称“劳动课程标准”),也为学校构建与开展本学校特色劳动课程指明了方向。在教育目标层面上，劳动课程应培养学生劳动意识，树立劳动观念，形成劳动能力，塑造劳动品质，弘扬劳模精神和工匠精神。在教学内容层面上，劳动课程标准里划定了三大类劳动类型，给定了十大劳动任务群。各学校可以依据本学校及当地已有的条件自主选择劳动任务群开展劳动课程[4]。在劳动课程体系构建层面上，劳动课程以劳动项目为实践载体，并划分劳动任务群为课程基本单元。课程项目整体构建须具备系统性和科学性，前后衔接要具备阶段性、顺序性和递进性。在劳动课程实践层面上，劳动课程要充分发挥学生在课堂中自主实践的主体性和创造性[5]。在课程实践形式上，劳动课程可以划分为劳动学科课程和劳动活动课程。劳动学科课程即每周不少于一课时的必修课程，其教学重点是在劳动意识、劳动能力、劳动素养以及劳动精神上对学生实施系统的、有针对性的培养。劳动活动课程是指学校有组织、有计划的日常实践劳动或社会实践劳动，如校园责任劳动、社区公益劳动、定期家庭劳动等。普通高中学校构建劳动课程体系不仅需要参考劳动课程标准，同时也需要关注到在新高考选科制的背景下，高中生知识能力储备以及未来自我个性化发展需求，即高中学生会依据自身兴趣爱好与优长选择大学、选择专业，甚至选择职业领域。当下，劳动形态已经变得高度信息化、智能化、自动化[6],劳动涉及的关键情景要素，如生态、艺术、人文、地域等也是涵盖广泛。将劳动学科课程按照技术类型、劳动情景和劳动形态等劳动要素划分具有代表性的大类模块课程，不仅

能够契合劳动教育的时代要求，同时也能够满足学生个性化、专业化成长需求。据此，可设计高中模块化劳动课程体系基本形式(如图1)。

2.劳动任务的结构特征

劳动任务是劳动学科课程具体实践内容，是塑造学生劳动素养的核心载体。劳动任务从结构特征上可分为良构型劳动任务和劣构型劳动任务两类[7]。良构型劳动任务是指从实际生活、生产等劳动情景中抽象出来的、去情景化的问题。良构型劳动任务的初始状态是明确的，解决问题的条件和方法是限定的，问题解决后的目标状态也是可预期的。学生根据良构型劳动任务中的限定条件，运用已掌握的知识和技能，按照问题解决的规则和步骤即可达到目标状态。良构型劳动任务具有解决方案明确、问题目标状态可预期的特点，因此，良构型劳动任务对应的评价内容明确、评价维度